培养科学思维能力的教育教学论文一、培养学生的科学思维能力的重要性随着现代教学观念的形成，教师的教学已经不再是传统的仅仅对学生基础知识的教学，还包括了对学生科学思维能力的培训。就拿小学科学来说，学生想要学好科学，观察能力、试验能力、自学能力缺一不可。而思维能力与三者密切相关，对三者起到了制约的作用：观察时若没有思维活动，那就不可能将视觉上的感性认识上升到思想中的理性思考；做实验时，要做到手脑并用才能提高试验水平，加强对试验目的认识；没有思维能力做保障，自学就无法达到很好的效果。由此可见：科学的思维能力对学生的学习发挥着至关重要的作用，培养学生的科学思维能力有就成为了当代教师的工作重心所在。二、如何培养学生的科学思维能力（一）指导学生明确思维目的人类的思维存在有目的性，在学习中明确一堂课的目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生明确，思维能力不仅仅对现阶段文化学习有巨大的帮助，而且对自己将来的学习、工作、生活都将带来深远的影响。“授人鱼，不如授人渔”。教师交给学生知识重要，交给学生自主学习知识的思维能力更重要。（二）通过巧妙的问题，激发学生思考古人云“学起于思,思源于疑”。任何的知识都来源于对疑问的解答，对疑问的解答就要考人们的思维。可以说疑问便是思维的火种。因此在现代的科学教学中，教师提问的水平就显得尤为重要，问题必须要具有启发性或质疑性，改变以往的对明确答案存在于书本上的知识的一问一答模式，创设新异的教学情境，给学生一个创造思维的良好空间，让学生经过对问题的深入思考、分析、比较来加深对所学知识的理解。当然，提问也不是盲目的，它也有一定的要求存在。1、提问要难易适度在学校教学之中，提问应该以学生的认知水平为依据，从低到高，从易到难，由浅入深逐步深入。其难易程度不能低于或超过学生的实际水平，既不能好高骛远，一头雾水，丧失学习自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去学习的兴趣。最好是让学生不能一眼看出答案，经过思考可以自己解决，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起来就可以摘到。2、提问要新颖独特学生正处于学习知识的时期，求知欲和好奇心是他们的共性，同样一个问题，提出的方式和角度不同都会影响到学生对此问题的感兴趣程度。如果提问时平平淡淡，老生常谈，就不能引起学生的注意，甚至导致学生的厌烦心理；但如果提问时多加入些新颖的、包含艺术性的方式和角度，那就容易使学生产生浓厚的兴趣，被新奇感所吸引，从而自觉的去开动脑筋积极思考。3、提问要具有启发性教师的教学就是知识的传递，而知识传递的“通畅程度”就取决于教师对学生的启发程度。所以，教学必须富有启发性，诱导学生思考，激发学生的思维。教师教学中，注意给学生留下思考问题的时间，在提问时，也要将关注点从以往的只关注答案转变为既关注大拿更关注学生的思考过程，并根据学生的实际情况，给予相应的点拨，帮助学生以正确的方法冲破思维障碍，获取知识的同时，思维能力也得到了培养。例如：在教学《导体与绝缘体》一课时，教师故意向学生抛出“不纯净的水”不是导体，使学生对不纯净的水是导体产生疑问，并借机启发学生，于是，有的学生便提出为什么不纯净的水才是导体，有的学生说那纯净水是不是导体，有的学生则进一步提出水的纯净与否的标准是什么，平时喝的纯净水算不算等问题此时，教师借机通过实验、辨析等方法，帮助学生解决了各种各样的水是不是导体的问题，更好地理解了导体与绝缘体的概念。（三）通过各种训练，帮助学生掌握科学的思维方法思维方法不是仅考教师口头上的教导和学习上的引导就可以掌握的，他还要靠各种相应的训练来辅助，强化。1、分析、比较思维的训练现在的教学过程中，各种新知识、新概念不断涌入，这些新事物的涌入，增加了知识的复杂性。这就需要引导学生了解他们之间的共性与个性，就以试验容量仪器为例：学生可以根据他们的材质、容量范围、刻度规格、外观形状和精确程度的不同来区分他们，并能了解他们的应用范围。教师应该经常将一些容易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思...
