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培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容VIP免费

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培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容,也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情,也有助于发展思维、丰富想象,激发情感,增强理解力和记忆力。现行《小学语文教学大纲》明确规定,从一年级起,“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确,声音响亮,按句逗停顿,不唱读。”农村的小学生,朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说,似乎一字一顿,拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时,全班几十个学生一起“唱”,所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是:虽然会唱,但不能身临其境地理解课文中的思想感情,不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子,甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。然而,对影响学生朗读水平的不良现象——唱读,仍未引起足够重视,一些教师虽然觉察,但一时找不到症结所在,拿不出得力的纠正措施。一、唱读现象的存在及成因唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗,把每个字音都平均拉长的读法,即所谓“唱书歌”。如同古私塾读“人——之——初——,性——本——善——”,或象科举时代的酸秀才吟诵诗文:“打——起——黄——莺——儿——”。现在有些小学生仍然存在私塾遗风,致使校园里不是书声琅琅,而是“蝉鸣蛙唱”——这就是唱读给人的感觉。唱读实质是只顾读音,不解字词句义,不懂感情,不能正确反映文义。唱读现象的具体表现是多样的。首先,许多学生在读书时,往往带着长长的拖腔,像学前班的小朋友一起喊“老——师——好——”那样;他们齐读时也很整齐很响亮,但不分高低快慢;单读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心,没有抑扬顿挫,更谈不上有感情;还有的学生不注意标点及节奏,不注意区分语气。这样,不但文章的词句被破坏,而且腔调呆板、单调、乏味,令人生厌。小学生唱读习惯的成因是多方面的。一是小学生处于孩提时期,他们在幼儿咿呀学语时,由于其生理特征,只能拖长声音模仿,这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来,进入低年级识字教学阶段,也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字,初学知识,对代表声音的符号——字,很生疏,因而当他们看到字的时候,往往不能及时反映出字所代表的声音,所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识,在教学中不注意纠正出现的唱读现象,甚至不自觉地领学生唱读,结果促成了学生的唱读习惯。二、唱读现象的危害唱读现象的危害不浅。小学生由于唱读习惯,在朗读时语调平淡,不能正确表达感情;由于唱读习惯,读书时不注意语义,因而不能正确深入理解课文,使语文学习深受影响;不仅如此,还影响其他学科的学习。调查表明,凡是唱读习惯严重的学生,不仅语文知识差,其他学科也无一突出。可见唱读习惯危害之重。有些成年人写文章不会正确使用标点,念材料或讲话扯长腔,语调平平,缺乏感情,这些现象大概是唱读习惯的后遗症吧。三、纠正唱读,在教学中应抓好的几个方面1.教师重视,严格要求。作为教师必须明确教与学的关系,在整个教学过程中,教是起主导作用的。对于一个人的成长来说,在幼年时期,教的主导作用尤为重要。因此,语文教师应充分认识唱读现象的危害,下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视,才能严格要求学生不唱读,才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。2.引导学生理解课文,激发朗读情感好的朗读,不只是清晰、流利、悦耳的音调,更重要的是理解文章的内涵,融入自己的体验,表达文章所要抒发的情感。指导朗读时,应创设情境,帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界,让孩子们身临其境地理解课文内容,才能很自然地避免唱读,用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中,读到雪孩子和小白兔玩的时候,引导孩子们体会到高兴的情感;读到小白兔家着火时,引导孩子们体会到着急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候,引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解,孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情...

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