培养一年级学生数学语言表达能力，提升数学思维的策略研究一、问题描述刚接手一年级时，老师们发现孩子们在回答问题时，是一个字或一个词，很难清楚或完整地说一个句子或把自己的思考过程完整地表达清楚。如刚开始，学习比一比时，（如图）学生的回答是“多1根”。老师再问，谁多1根呢？学生再说“木头多1根”。在老师与学生的一次次的提问中，学生像挤牙膏一样，慢慢地说清楚。但如果让学生把谁和谁比？谁多？谁少？谁比谁多几？这几个问题连贯地表述清楚。学生就会很困难。反而前面会说“木头多1根”，学生说到后来会说成“小猪比木头多1根”的错误表达。又如请在这题“在少的后面画√。学生知道“公鸡少”。但让学生说说为什么公鸡少?，他们往往无法表达清楚。如“我是通过数一数，公鸡有6只，鸭子有7只，6比7小，所以公鸡少。”或者说“我是用一一对应，连线的方法，发现一只一只对应着连，公鸡没有了，鸭子还有，所以公鸡少。”学生就无法用这样的语言表达清楚。即使到了学期中期，还是有部分学生无法把自己的思考用语言完整地表达出来如，在学习20以内的进位加法时，（如图）学生很难把8+9的算理表达清楚。把9分成2和7，先算8+2=10，再算10+7=17。让学生说说为什么把9分成2和7，因为8和2凑成10，这样使计算方便。学生表述起来困难还是比较大的。语言是思维的外壳，而数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性，使一年级学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过程与结果”（摘自《全日制义务教育数学课程标准》）造成学习数学时遇到很多困难。“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练获得广泛的数学活动经验，就必须提高学生数学语言表达能力”，这也是课标所提倡的要求。因此，针对一年级学生存在的这一劣势，故提出了“培养一年级学生数学语言表达能力，提升数学思维的策略研究”这一课题。二、原因分析一年级学生语言表达的不完整性，受其自身的生长发育的影响，一年级学生思维的形象性占主导，学生在表达时，往往被形象直观的事物所影响，语言表达时显得非常随意或并不关注自己的表达，有时他们的表达往往是无意识的，让他把同样的话再表述一遍，前后往往会不一样。第二，一年级孩子由于年龄小，他的知识面窄，更限制了他的语言表达能力，有些学生会做，不会说，更有些学生想说又说不好，处于非常尴尬的境地。第三，一年级孩子的语言发展受到识字量的影响。识字量大的孩子，其语言表达能力也强；识字量少的孩子，语言表达就困难多了。在孩子的头脑中，他没有这个词，就无法用语言表达出来。因此，在一年级的课堂中，一些调皮捣蛋的孩子，往往语言表达能力强些，但他的表达往往也是语无伦次的。语言是思维的外壳，“说”本身就是思维的进一步加工，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力。俗话说：万丈高楼平地起，培养学生数学语言的表达能力，必须从一年级抓起。因此，在平常地教学中，老师要多关注孩子的课堂发言，创设多种环境，抓住这语言发展的关键期，关注学生数学语言表达能力，努力提高语言表达能力，促进思维的提升。三、实施计划对学生数学语言表达能力的培养，主阵地在课堂，每一堂课，老师创设多种情境，通过课堂上，老师的引导，学生模仿老师的语言表达方式，慢慢内化为自己的语言表达。课间老师与学生的交流，学生与学生的交流，促进学生语言表达能力的发展。本课题研究的周期约为一年（2015年9月到2016年9月）主要为以下几个阶段：第一阶段前期准备。查找相关理论书籍，利用网络收集与学生数学语言表达有关的论文和案例，为课题研究打下坚实的理论基础。第二阶段行动跟进。①结合本年级的数学教学用书，根据不同的上课内容，学生的语言现有水平，设计符合学生语言培养的教学方案，在课堂上努力做到学生“想说，敢说，会说”，鼓励人人都来说一说，提高每一位学生的语言表达能力②积极阅读。语文有语文读物，其实，数学也有许多优秀的数学读物，数学绘本读物就非常适合一年级的孩子阅读。也有一些非常好的读物网站，平时空余时间，让学生读读，或看...
