Unit5WhatIsHelike第4课时教学设计【内容来源】陕旅教育出版社六年级下册Unit5【主题】Readthewords,Listenandtickorcross,Matchandtalk,ReadandwriteT(true)orF(false)【课时】第4课时一、教学目标1.能听懂、理解并完成PartC的听力练习内容。2.通过阅读活动，学会如何分析问题，并能学会通过抓关键词的阅读技巧，快速感知课文。3.了解字母组合wh和ph在单词中的读音变化，学习其发音规则。二、教学准备1.教师准备本单元单词卡片以及Readthewords部分的单词卡片。2.教师准备PartBLet’ssing部分的课件或光盘。3.教师准备Let’ssing和Listenandtickorcross部分的教学音频。4.教师准备Matchandtalk部分的图片。三、教学方法建议课程导入(LeadingIn)(1)课前热身PartBLet’ssingT:Hello,boysandgirls.Let’senjoyasong.教师播放PartBLet’ssing部分的歌曲，师生一起跟唱。同时，以课件或光盘展示高山、海洋等背景。(2)新课导入师生就本单元所学词组和句型进行简单对话。以下话题可供参考：T:What’syourfavoritesubject?Whoisyour…teacher?Whatdoyouthinkofhim/her?Whatdoesyourfatherdo?What’shelike?...Ss:...课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)PartBReadthewords本单元的语音知识点是要求学生在教师的指导下能了解字母组合wh和ph的读音规则，并学习运用读音规则拼读单词。1.教师播放PartBReadthewords部分的录音，要求学生跟读然后随机展示本部分的单词卡片，让全班学生认读，注意单词中红色的字母组合wh和ph，并板书音标，示范发音。2.在学生认读后，引领学生找找规律加以总结，教师注意引导红色字母组合wh和ph发音。教学小贴士1.字母组合wh的读音规则。在大多数情况下发[w]音，字母h不发音。但当该字母组合后面接o时，字母w不发音，字母h发[h]音。2.字母组合ph发[f]的音。3.教师和学生一起找到发音规律后，尝试运用读音规则拼读Trytoreadmore部分的生词，之后播放该部分的录音，让学生检查自己拼读得是否正确。4.教师可视学生掌握情况给出更多含有这些字母组合的单词让学生尝试拼读。通过拼读总结是记忆单词的好方法，并鼓励学生找出更多含有所学字母组合的单词进行拼读练习。5.教师将生词放在句子中让学生尝试认读单词，而后认读整句。(2)PartCListenandtickorcross1.学生先浏览本部分的五个句子，了解各句中的关键信息。2.教师播放本部分的录音，让学生重复听到的内容，并与本部分的文字信息进行比较，得出正确的判断。本部分的录音内容如下：Boy:Howisyournewschool,Susan?Susan:It’sbigandbeautiful.Boy:WhoisyourEnglishteacher?Susan:MissWhite.Shelooksbeautifulandsheisreallykind.Boy:WhatisyourMathteacherlike?Susan:Heisalittleserious.Butheteacheswell.Boy:WhatdoyouthinkofyourChineseteacher,Mr.Zhou?Susan:Heisreallyhard-working.参考答案：1.×2.×3.√4.√5.√(3)Matchandtalk1.教师出示本部分的五个单词，要求学生逐一念出，并举例描述。2.逐一出示本部分的五幅图片，请学生试着在上述五个单词中选一个合适的对其进行描述。3.学生自行完成连线之后，引导学生在组内仿照本部分的对话示例完成其他动物的对话练习4.将单词卡片和图片随机分发给十名学生，小动物找到相应的单词之后，两两上台进行对话表演，教师可以根据表演情况委婉地给予完善的建议或及时给予激励性评价。5.学生可以对更多他们喜欢的动物进行描述性对话练习。(4)PartCReadandwriteT(true)orF(false)1.学生快速浏览短文后面的五个句子，了解大概信息后，对短文进行心针对性的快速默读。2.要求学生在短文中勾画出与文后的五个句子有关的内容，两相比较，初步判断正误。3.引导学生用铅笔画出问题与原文的相同或不同之处，进一步分析短文。4.再次通篇阅读短文，确定答案。5.组内讨论，用短文中的原句或关键词来确认自己的答案。6.教师核对答案，进行讲解、调查和总结。参考答案：1.F2.F3.T4.F5.T教学小贴士阅读教学是小学英语教学中的难题，由于受学生学习态度、基础知识、词汇累积和阅读技巧的限制，阅读理解总是出现较为严重的两级分化。在小学阶段，教师在阅读教学过程中应注重的...
