新疆布尔津县高级中学高中语文梦游天姥吟留别教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》一教学目标（一）知识与能力目标1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深入鉴赏诗的意境。2、缘景明情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。（二）过程与方法目标1、课前布置充分预习：读准字音、疏通全诗、提出疑难。2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。4、探究思考，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。（三）情感态度与价值观目标以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。二、教学过程（一）导入：同学们对李白了解吗？（同学们不是第一次接触李白，这一问门槛不高，但相信激趣的效果会不错。）“倚天仗剑，挂弓扶桑”这是有着庄子般超逸和孟子般英气的神仙般的诗人李白的自我刻画。天宝元年，李白出发了，他高唱着“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”应召入京，然而，快乐只是短暂地驻足，翰林供奉，权贵排挤，冷酷的现实粉碎了他不切实际的“安世济民”、“功成身退”的幻想。天宝三年，玄宗“赐金放还”，李白黯然离京。第二年身在东鲁的李白决定南游吴越，临行写下一首脍炙人口的名篇，也就是今天我们要学习的《梦游天姥吟留别》。（二）解题（同学们一起把标题读一下）1、“吟”：强调读音yín，白居易有《暮江吟》，孟郊有《游子吟》，是一种歌行体。2、“梦游天姥”：诗歌的内容。3、“留别”：写诗的动机。（赠与东鲁朋友的，也题作“梦游天姥山别东鲁诸公”）（三）初读课文，整体感知。1、（带着以下两个问题）全班朗读课文：学生质疑，教师正音、释疑。2、“梦游”本诗的主体，那么，这个梦从哪里开始又从哪里结束呢？梦由——梦境——梦醒3、这是一首留别诗，诗人向东鲁诸公表明什么心迹呢？（结合最后一段）本诗实际上是借留别以言志（寻仙访道、不事权贵），梦游是诗人采用的一种形式。（我们可以推论：诗人写这首梦游诗是为了向东鲁诸公表明不事权贵的心迹。问题是，诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联系呢？）（四）赏析梦境1、诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。第二段便集中写诗人梦游的过程，这也是诗歌最精彩的部分。（有感情朗读第二自然段）思考：诗人遨游于梦境之中，他看到了什么？听到了什么？你感受到了怎样的一些画面？能不能试着用散文化的语言把你所感受到的画面再现出来？2、有人说文字是生命的酒，诗歌的文字尤其如此。既然是酒，就应该静下心来细细品味。接下来，我们就一起来品一品这坛千年佳酿。（学生自主赏析，教师小结）（1）月夜渡湖（剡溪）——温情清幽（诗人的心情、月的形象）（2）著屐登山（山中）——壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊)（3）仙人盛会（洞内）——惊心动魄、金碧辉煌、自由和睦（仙人的形象、生活）（加粗字板书）3、这是一个瑰丽多姿，险怪神奇，而又变幻莫测的梦境，这是一个灿烂辉煌，自由极乐的神仙世界，我们可以感受到诗人对这个梦境充满着一种什么情感？（心驰神往，虽身不能至，则心向往之）——理想追求而我们也不由得随着诗人的笔触摇曳生情，起伏跌宕，并充分领略诗人李白所特有的表现手法——大胆的夸张与瑰丽的想象。（加粗字板书）4、解决梦游与言志的问题：诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联系呢？梦游（曲折）言志梦醒（直接）（五）探究思考——梦境是美好的，现实是残酷的。“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦至高潮，梦境突然消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹什么呢？这反映了作者怎样的人生态度？怎么看待呢？◆世间一切富贵行乐，不过有如一场春梦，千古往事不都像东流逝水一样消逝得无影无踪了吗?人生如梦——纵情山水——宁折不弯◆“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。“白鹿”是仙人所骑。这两句是说往游名山，求仙访道。诗人经历过人生的周折，带着对腐朽现实的憎恶与鄙视，决心到这个畅情适意的天地里去了，所以最后喊出高亢的决绝的声音：“安能摧眉折腰事权贵，使我...
