日食和月食目的要求1．通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。课前准备教师准备：1．分组实验材料——电灯（瓦数大的）、皮球。2．挂图或投影片——日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。教学过程（一）导入新课1．提问：（1）昼夜现象是怎样形成的？（2）月相变化是怎样形成的？（3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？2．谈话：（1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）（2）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书“日食”）（3）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。3．出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程。4．谈话：关于日食和月食你有什么问题？5．讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。（二）学习新课1．指导学生认识日食的成因（1）讲述：我们先来研究日食的成因。（2）谈话：你认为日食可能是怎么回事？日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大？如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。（4）讨论（出示挂图或投影片——日偏食。）日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。）①（出示挂图或投影片——日全食。）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。）出示挂图或投影片——日全食过程。）日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东边移动。）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。）综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？（5）讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢？让我们通过实验来看一下。（6）学生分组实验：用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗？让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗？当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”？再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化？（会看到“太阳”由圆→缺→黑→缺→圆）（这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第③步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个画的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。）（7）讨论：（出示挂图或投影片——日食成因示意图。）根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的？（8）讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由...
