编写意图本册书是这套教科书（必修）的最后一册。前四册的写作部分，分别从文体和表达方式的角度设置了一些专题；本册写作部分，则从综合写作能力的角度，设置了四个更高要求的专题──深刻、丰富、有文采、有创新，作为高中阶段的总结。本单元的重点是学习怎样写得深刻。人人都知道文章应当写得深刻，可是怎样才能写得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取决于作者的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章写得深刻。这不是一次写作课所能解决得了的问题。这次课只能引起学生对这个问题的重视，指给他们努力的方向，并教给他们一点思考的方法。为了重点突出，方法又不能介绍得太多，这里只介绍了“以小见大”“比较鉴别”和“探究因果”等几种。“以小见大”就是窥一斑而知全豹。有的是把典型的小事放到社会的大背景上去思考。例如从一个人的变化，一个家庭的变化，认识到社会的变化。有的是看到事物的苗头，预测它的发展趋势和结果，从而看出它的意义。教材里提到的，商朝的箕子由商纣王吃饭的变化，看到了纣王思想的变化，想到国家前途，预见了商朝的灭亡。有的是从看似不相干的小事，悟出了带有普遍性的道理。《游褒禅山记》就是由登山这件小事，悟出了治学、做事的大道理。“比较”是人类认识事物的重要方法。人们正是看到了事物的差别，从它们的不同中抓住了事物的特点，从而才把握了事物的本质。“不怕不识货，就怕货比货”说的就是这个道理。比较有纵比和横比两种情况。纵比就是将同一事物的不同发展阶段进行对比，从而认识它的发展趋势。例如，近三年和前三年相比，中国大陆中学生的语文水平是提高了，还是降低了。横比则是将同类的不同事物进行对比，从而认识它们的特点。例如，将中国大陆、香港和台湾同一年级学生的语文水平进行对比，看看高低如何，各有什么特点。这些对比都有助于深入探讨教育教学的规律。揭示问题产生的原因，也是使认识深入的方法之一。事物的发展结果都会以某种现象表现出来。如果面对这种现象，多问几个为什么，探究出它产生的原因，对事物的认识就深入了一步。只有探究到事物的成因，才能更好地提出解决办法。教学建议一、引导学生联系过去的阅读积累，在前人的基础上立意。一篇文章的立意是不是深刻，通常是相对已有的文章而言的。面对一个话题，要尽量多地了解一下别人已经写过哪些文章，已经有了哪些说法，这样就避免吃别人嚼过的馍。要在与这些思想的碰撞中激发出自己思想的火花，要在与这些思想的比较中，发前人所未发，让自己的立意走向深刻。可以就一个话题全班集体讨论，说说哪些观点、材料别人已经说过了，用过了；哪些观点、材料才是新的。表达交流缘事析理学习写得深刻二、引导学生将立意放到现实社会的大背景下思考。写文章都是为社会现实服务的。立意深刻，就要触及大家所关心的热点问题。列宁夫人克鲁普斯卡娅曾经打过一个比方，她说：如果你的文章正好击在社会绷得最紧的弦上，哪怕你说得很平常，也能得到很大的反响。所以，我们平时一定要让学生关注社会，让学生通过报纸、电视等传媒更多地了解现实生活，这不仅可以开阔他们的视野，提高他们的思想认识，还能让他们学习评判事物的方法。三、对于文章的中心，要恰当“深化”，而不要过分“拔高”。这不仅是学生作文，也是成年人写文章经常遇到的难题。可以在讲评课上拿出估计有争议的立意，让学生讨论。四、和相关单元联系起来教学。在第四册有一单元是“善于思辨学习辩证分析”，辩证分析是使文章深刻的基础。本册书后面还有一单元“注重创新学习写得新颖”，“深”和“新”用心爱心专心既有区别，又有联系。教学时，要瞻前顾后，处理好与这些相关单元的关系。有关资料一、关于“以小见大”察人识物见微知著不拘小节难成大器朱铁志我始终有一种固执的见解：看一个人的文明水准，不仅要看他的学历、学位，更要看他的日常行为；不仅要看他风光于场面上的诸种形状，更要看他在不经意间流露出的细枝末节。一个具有丰富学识的人，一般说来也应该是具有良好文明教养的人；而一个目不识丁的人，却未必就一定是野蛮粗鲁的人。这样说当然不是为了简单重复“卑贱者最聪明，高贵者最...
