云南省陇川县第一中学高一语文8《寡人之于国也》教案人教版’［教学目标］1.研读文本，理清文脉，理解孟子的“王道”主张。2.合作探究，涵泳体味，分析人物的观点和情感；赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术；认识孟子思想的现代意义。［教学重难点］1.层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辨，站在现代理想与智慧经典的契合点上理解孟子的思想。2.披文入情，反复诵读，感知文本的内容、节奏、美感和理趣，感受语言魅力，丰富语文素养。［教学思路］1.导入新课。2.初读文本，整体感知。学生用三分钟速读课文，勾画出谈及“民不加多”的语句。梁惠王的困惑在于“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”孟子对此的评价为“无望民之多于邻国也”孟子认为治国应当“王无罪岁，斯天下之民至焉”据此将文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解决“民不加多”的措施。（设计意图：一线贯穿，由“多角度续写标题”切入，符合文本的对话情境，便于学生紧扣治国问题与文本进行对话，并进行信息筛选整合，更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑特色；便于深文浅教，直入正题，使全文结构自然呈现；便于背诵，每句都是一个思维结点，彰显了背诵思路。）3.再读文本，涵泳体味。（1）第一段诵读探究。读析示例：寡人之于国也，尽心焉耳矣。学生分组接力诵读这两句话，体味：语调、语速、表情如何？哪些字要重读？“尽心”有何为证？（用原文回答）“尽心焉耳矣”能否置换为“尽心矣”？这句话反映出梁惠王怎样的心理？下文有何为证？明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情苦闷。“尽心”是梁惠王自评的核心词语，要重读。“尽心”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”。若换为“尽心矣”则削弱了表达效果，“焉”“耳”“矣”三个句末助词重叠使用，是为了加重语气，突出反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、困惑心理。“劳”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”；“无功”表现在“邻国之民不加少，寡人之民不加多”；“困惑”有“何也”为证。仿照示例，师生对本段其余句子进行合作探究。（2）其余段落分组合作探究。按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。诵读准备：每段从语意看可分几层？语调、语速、停顿、重音，如何处理？诵读要求：读出心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。诵读方法：组内接力诵读、同一句子比较诵读。熟读成诵。探究重点：仿照示例，自主确定。学生分组展示探究成果，教师相机追问，进行纵深拓展，并予以总结、评价。（设计意图：示例研读是为了让学生进一步熟悉鉴赏“言语”的路径，熟读精思，为自主探究作准备。放手让学生作为探究主体进行个性化阅读，“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”，一举四得。）4.三读文本，赏析特色。“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较，看“引君入彀”的论辩手法的妙处。第五段三种措施删去“也”字或删“也”加“则”重新组句；第六段四种主张四个“矣”字读出语气，体味运用排偶音节铿锵、文如连珠的气势。末段一揭二讽三劝勉，且照应开头，从中体会孟子铺张扬厉、雄辩缜密的文风。5.四读文本，拓展延伸。解读十七大报告，关键词有“民生”“生态文明”“科学发展观”，基本指导思想是“学有所教、老有所得、病有所医、老有所养、住有所居”。清学生找出文本中与之契合的句子，认识孟子思想的现代意义。（设计意图：儒学经典与时代最强音的交响。始终以文本为依托，着力于从“言”到“文”，力避架空分析。）6.五读文本，熟读成诵。[知识点梳理]1．给下列字注音王好战hào弃甲曳兵yè数罟不入洿池cùgǔwū衣帛yì鸡豚狗彘túnzhì庠序xiáng饿莩piǎo2．词语讲解凶：(1)不吉祥，不幸应之以治则吉，应之以乱则凶(《荀子》)(顺应自然的变化，采取正确的措施就吉利；顺应自然的变化采取错误的措施就凶险)(2)庄稼收成不好河东凶亦然(《寡人之于国也》)(3)凶残、残暴攘除奸凶(《出师表》)(4)恐惧而喧嚷骚动敌入而凶(...
