蚯蚓垃圾处理厂教学目标：1.认识19个字和“建之旁”，写好“建”、“议”二字。（重点）2.通过角色体验读好文中对话。（重点）3.朗读课文，了解课文中介绍的环境保护知识，对环境保护活动感兴趣，增加学生的环保意识。教学过程：一、课题引入，创设情境上课伊始，我拿出三张词卡“蚯蚓、垃圾、处理”，问学生“都有谁认识它们，并准确的叫出它们的名字？这时，出示蚯蚓图片，说“这就是蚯蚓，一条小虫子。所以蚯蚓这两个字是虫字旁。根据汉字的偏旁我们就了解了它的意思，多有趣的汉字！我们再来看看“垃圾”这两个字，根据偏旁你又想到了什么？”“处理”这个词，重点是指导好它的读音。这时，我在“处理”后面填上一个“厂”字说：“今天我们学习的课文，就和这三个词有关。题目就是《蚯蚓垃圾处理厂》，指导学生读好课题。【设计意图：我抓住本课课题的特点，渗透形意结合识记汉字的规律。并从教师指导，到学生自主运用，学习方法得到迁移。】二初读课文，关注字词首先让学生自主阅读全文，在此基础上我让同桌互相检查。【设计意图：虽然学生在家中读过几遍，但由于每个学生阅读能力的参差不齐，所以在课上依然要给学生读文的时间，并在同桌检查的过程中，扫清部分字词障碍。】接着，我有目的地出示几组字词。第一组：在关注字词读音的同时，进行词语搭配奥运会；居委会；埋起来（强调“来”字读轻声）；建议；会议；召开（强调“召”字读音，读给小伙伴听听）；召开会议污染；环境；污染环境第二组：运用规律，了解词义。问：仔细观察这三个词，你有什么发现？在这里，进一步运用形意结合的识字规律。焚烧——提问：都是什么偏旁猜猜这个词是什么意思？伙伴——一伙人在一起，互为伙伴讨论——都是“言字旁”和语言有关系承接着字词反馈的“讨论”。问：文中的谁，他们在讨论什么呢？带着这个问题，边读边思考。【设计意图：字词教学是我们低年级教学的重点。这一环节的主要目的是为学生正确朗读课文，扫清字词障碍。既强化本课生字词，订正读音；又通过词语搭配，提高学生运用词语的能力，同时再一次运用汉字形意结合的识记规律进行运用，感悟汉字的构字特点。】三、角色体验，朗读课文第一步：了解“讨论”内容对于垃圾处理问题，小动物们都提出了哪些建议？小声读读2-5自然段。通过学生的回答，总结出：小猴子的建议——“焚烧”穿山甲的建议——“填埋”1蚯蚓的建议——“吃”【设计意图：这一环节学生完成起来比较轻松，考察学生提取信息的能力同时，了解讨论过程中大家的建议，为后面的学习奠定基础。】第二步：指导读出“讨论”的语气（重点）这时我说：“讨论两个字都是言字旁，就是在你一言，我一语地都在说话，咱们也来当当这些小动物，想象着他们的样子，也来讨论讨论！”第一层:指导读好猴子与啄木鸟的对话猴子说：“把垃圾堆起来烧掉。”啄木鸟立刻反对，说：“焚烧垃圾会产生废气，污染环境。”首先指导读出反对的语气：我问：“啄木鸟同意猴子的建议吗？‘不同意’换个词说就是“反对”。句子中的提示语就告诉我们了。（边说边点击课件，课件句子中的‘反对’两个字变红）哪只啄木鸟来说说你打反对意见？评价时重点要听出啄木鸟的反对！接着，在角色中进一步体会“立刻反对”。指两个人分角色读。此时我在学生读完后，进行范读，与前面学生的读形成比较鲜明的对比，让学生感受到“立刻反对”，课件强化，进而再让学生来读一读。最后，去掉提示语，进一步感受“立刻反对”。教师小结方法：看来，有时对话中的提示语可以帮助我们把文章读得更好，更有意思！【文章对话非常生动，如果一句一句处理，必然把文章打散。我抓住提示语在对话中的重要地位，指导学生读好第一次对话，为后面的学以致用打好基础。】第二层，迁移学法,实践体验我们现在就用这个方法四人一小组，读读后面小动物的对话，看看读得是不是比刚才读得更棒了！在学生自读自悟的基础上，我搭建他们展示的平台。这时教师还有很重要的任务，就是适时点播，使学生的朗读有所提升。例如：在学生展示的过程中，通过教师可以通过评价，采访“小动物”挖掘他们的心理，进一步指导朗读：穿山甲的建议说的很清...
