《记梁任公先生的一次演讲》教学设计一、导入：教师范读：“我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午……这就是梁任公先生。”一个发起过戊戌变法、参加过护国运动、保过光绪帝、反过袁世凯的政治家，一个其貌不扬、文采洋溢的学者。今天，我们就跟随梁实秋先生的笔走进民国二十年的那个下午，走进那次演讲。二、说一说，磨刀不误砍柴工。1、本文记叙了什么事？为什么要写这件事？明确：通过写事，表现人物形象，表达作者情感。2、我们通常通过哪些表现手法去塑造人物形象呢？（预设：外貌、神态、动作、语言）作用：直接描写：外语动神心；间接描写：烘托三、读一读，文章因你更精彩。教师：大家说的不错，这些是我们在写人作文中能够使用的法宝。下面我们请一个组的同学朗读课文，其他同学在文中找找这样的描写手法。1、选择一组同学读课文，其他同学用笔勾画描写梁任公的句子，并作简短的旁批。要求：批出人物形象和表现手法就可以，用词要简要。（课件出示：什么是旁批？旁批的要求是什么？）2、学生朗读，教师巡视。3、教师：我看到大家做得都不错，在巡视中我也看到了一个个跳跃的小火花。下面，我们就让这星星之火引起燎原大火吧！我想在大家的批注当中，一定至少有一个地方让你感触颇深，我们可不可以把你批注的这个词变成一小段话呢？四、写一写，星星之火可燎原。（课件出示：教师的评价）教师：赏析从手段、效果、作用三个方面入手，要求结合文本，能够说清楚描写手法的作用，并且语言要有条理，对人物的理解无所谓正确，要有自己的看法，要有一定的依据。（课件出示超级链接）红楼梦中关于林黛玉与贾母的一段对话，水浒传中关于鲁智深拳打镇关西的动作，乱世佳人中斯嘉丽的外貌描写，明湖居听书中听众的反应；五、品一品，诗中蕴藉真性情。在文章的结尾，作者这样说道：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”让我们再一次深入文本的字里行间，去更真切地感受饮冰室主人启超先生如烈火般的热心肠！他开头讲了一首古诗《箜篌引》：“公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！”讲的是一个白发老翁不顾老妻劝阻，渡河而死的故事。滚滚的黄河水吞噬了老翁的躯体，只剩下一样白发的老妻在河边老泪纵横，哭喊埋怨：“叫你不要渡河，你最终还是渡河了！现在你死在了河里，叫我怎么受得了啊！”我们相信启超先生在朗诵这一十六字时一样是热泪奔涌。我们猜测在他的脑海中，也许也浮现出一张秃脑门宽下巴的脸。他亲密的战友，那个执意不肯逃亡，坚定地留下来要为变法而流血的谭嗣同，他心底一定会涌起一种熟悉的悲哀：你如此义无返顾地去了，叫活下来的我们情何以堪呢？！依然是记忆中那张熟悉的脸，枉为真命天子，最终囚禁瀛台。胸怀振国大志，却只得冷粥凉饭。端地是“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗！十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵。白练无情，送君王一命！……宫车出，庙社倾，破碎中原费整。养文臣帷幄无谋，豢武夫疆场不猛。到今日山残水剩，对大江月明浪明，满楼头呼声哭声。这恨怎平，有皇天作证。”先生一副热泪，尽赋予那段让他热血沸腾的历史。六、结语。通过这节课的学习，我们不仅认识到一个学识渊博、文采出众、可亲可敬的梁任公先生，还获得了一个写作方法上的启示：那就是描写人物可以正侧面描写相结合，多种角度展现人物性格。并且通过课堂练习让我们知道，在学习中仅仅有跳动的火花是不够的，要有意识地形成自己的见解，并且学会用连贯、完整、有文采的语言表达出来。七、作业设置。举一隅当以三隅反，课下阅读以下文章：魏巍《我的老师》；鲁迅《阿长与山海经》、《章太炎先生二三事》；邹韬奋和胡适的《我的母亲》；《明湖居听书》；梁文蔷的《我的父亲梁实秋》。然后，完成以下任务：基础性任务：选择某一篇文章中的人物描写手法，按照旁批的要求作旁批，并就某一处旁批写一段赏析性文字。发展性任务：借鉴这些文章中表现人物性格品质的写法，写一个自己喜欢的人。（作家、主持人、老师、同学……）
