深化校企合作,培养具有工匠精神的技能人才我国是一个有十三亿人口的大国，如何把庞大的人口负担转变为巨大的人力资源优势。在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的大背景下现代工匠具有新的历史使命和社会责任，工匠精神也被赋予了更多新的内涵。对此，教育界必须具有强烈的紧迫感和高度的责任感，要着力培养具有精益求精的创新精神、实事求是的科学精神和忘我工作的敬业精神的工匠精神技能人才。一、响应政府号召，培养根植工匠精神从基层教育做起工匠精神是精于工、匠于心、品于行。精益求精是工匠精神的精髓，创新是工匠精神的重要内涵。工匠精神奉行“劳动者就是创造者”的理念，通过工匠们不断创新与革新，推动相关领域技术进步和产业发展。但创新不是一蹴而就的，需要长期持续投入、厚积薄发。培养根植工匠精神要从娃娃抓起，要从基层抓起，摒弃浮躁的风气，从思想上远离“差不多”和“过得去”的意识。而基层的职业教育无疑是承担此重任的重要角色。（一）转型升级时代需要重拾工匠精神在中华民族数千年的历史长河中，工匠精神源远流长，“巧夺天工”“独具匠心”等成语典故，体现的正是匠人们卓绝的技艺和精益求精的价值追求。在我国的工业化进程中，也形成了大庆精神、“两弹一星”精神、载人航天精神等具有时代特征的工匠精神。但一段时期内，由于过度追求规模效应和短期效益，重数量轻质量、重生产轻品牌，传承工匠精神的社会环境和制度基础一定程度上被弱化。当前，制造业发展的环境和条件正在发生深刻变化。中国制造面临着先进制造与低成本制造的双向挤压，迫切期待转型升级。中国制造要成功突围并迈上发展的新台阶，就必须坚持创新驱动发展战略，而支撑制造业创新发展的根本是创新型人才，其中就包含技艺精湛的能工巧匠和高级技师。从这一点看，我们必须秉承工匠精神，在品种、品质、品牌等方面深入挖掘，有效解决质量稳定性、精度保持性、消费安全性等问题，真正满足用户对品种多样化、品质高端化、生产定制化的需求，持续提升中国制造的基础能力与核心竞争力，让工匠精神成为推进中国制造“品质革命”的精神动力和力量源泉。（二）树立正确导向，营造尊重劳动和崇尚技能的社会氛围在全社会推动形成“技术工人也是人才”“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，并逐步形成尊崇工匠、争做工匠和做好工匠的职业取向。要建立工匠表彰制度，树立新时代大国工匠的典型，加强对引进技能型人才的政策支持，切实解决其医疗、教育及社会保障问题，使更多技能型人才安心岗位并持续积累创新。（三）教师要重拾工匠精神几千年来，工匠们生活在社会底层，他们赖以生存的技艺经验与“知识”“真理”无缘，他们精益求精的工匠精神被精英文化轻视。在此背景下，有些一线中职教师，如宗健梅所言，“不去做具体的实际的教育教学工作和研究，甚至鄙视常规教育教学工作，把扎扎实实的教育教学轻蔑地称之为‘教死书'，把实实在在的教育工作者轻蔑地称之为‘教书匠'，却进行宏观的、不切实际的理论研究，说一些专家们常说的话，写一些学者们已经写过的文章。”奢谈一知半解的理念，执迷于建构教育流派或教学模式，轻视学科教学知识打磨和积淀，最终将导致教学荒芜。学校要营造尊重教育经验氛围，尊崇推广师徒制，积极倡导脚踏实地、一丝不苟的教学理念，建构能力本位的教师教育课程观和评价观，对教师教育的课程和评价都以核心技艺为中心。教师教育课程不仅要强化实践课程，而且理论课程也要紧紧围绕实践展开。教师教育评价应该以教师核心技艺为基准，重点考查其“应会”，而不是“应知”。教师教育中的技法，如操作程序、教学方法、教学模式是教师教育的起点，是教师教育理念生成和创新的基础。故而，教师要重拾工匠精神。这是我国时代精神的需要，也得到了当代学术研究的印证。重拾工匠精神，先要为“教书匠”正名。匠，在汉语中并非只是墨守成规，而且有一丝不苟、精益求精、一以贯之之义。我们反对墨守成规的教书匠，欢迎精益求精的教书匠，即具有工匠精神的教师。一线教师要树立一种对教育工作执着、对教学内容精益求精、对教学过程设计精雕细琢...
