2022司马迁发愤写《史记》教学设计司马迁发愤写《史记》教学设计作为一名老师，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我细心整理的司马迁发愤写《史记》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。司马迁发愤写《史记》教学设计1一、教学目标：第1页共160页1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。2、能正确、流畅地朗读课文。理清文章脉络。3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流畅地朗读课文。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤第2页共160页著书的精神。四、教学过程：(一)审题导入，激发爱好1、同学们，今日让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位宏大灵魂赐予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了许多困难。史记——名篇巨著。第3页共160页3、同学们能读懂课题，很好，良好的起先是胜利的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?预设：他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好，带着这些问题再读一遍课题。(二)自学课文，解决字词。1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不相识的字词可以查看字典。思索司马迁在什么状况下完成了史书?(老师指导巡察)第4页共160页2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被给予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们根据依次来说好吗?(学生回答，老师相机指导。)预设沟通：(1)“嘱托”：叮嘱、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与叮嘱有什么不同，换做叮嘱好不好?)(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难为什么你读作横?思索在什么状况下读二声，什么状况下读作四第5页共160页声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)(3)“酷刑”：刑是我们今日学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁究竟犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我成天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有志气走上街头我夜不能寐，常常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?第6页共160页(4)“悲愤交加”：哀思和生气交加在一起，(司马迁哀思的是什么?生气的又是什么?是啊，士可杀不行辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，接着向下看。)(5)摊开：摆开、绽开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在第7页共160页心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能绽开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?(三)沟通资料，了解司马...
