2022因数和倍数教学反思因数和倍数教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的因数和倍数教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。因数和倍数教学反思1《数学课程标准》提倡“自主——合作——探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。因此，应注意培育学生学习的独立第1页共79页性和自主性，让学生在老师的指导下主动地参加学习，亲历学习过程从而学会学习。1、以“理”为基点，将学生带入新知的学习。概念教学重在“理”。学生理解“因数”、“倍数”概念有个逐步形成的过程，为了促进这一意识建构，我先让学生通过自己已有的认知结构，经过“排列整齐的队形——形成乘法算式——抽象出倍数因数概念——再由乘法或除法算式——深化理解”，使学生在轻松、简约并充溢自信中学习新知，在数与形的结合中，深刻体验因数倍数的概念。第2页共79页2、以“序”为站点，培育学生的思维方式。概念形成得在“序”。学生对于概念的形成是一个由表及里、由形象到抽象的过程。当学生对概念有了初步相识后，让学生探究如何找一个数的倍数的因数，这既是对概念内涵的深化，也是对概念外延的探究。这时思维和排列上的有序性是教学的关键，也是本节课的深度之一。在教学时，分为两个层次：第一个层次是让学生在已有的学问基础上找12的因数，并在沟通中，经验了一个从无序到有序、从把握个别到统揽整体、从思维混沌走向思维清楚的过程。抓住教学的难点“如何找全，并且不重复不遗漏”，让学生自由地说，再引导学第3页共79页生说出想的过程，并加以调整。表面看来仅仅是组合的变换，实质上是思维的提高和方法的优化，并让学生在对比中感受“一对一对”找因数的方法，经验了相互探讨、相互补充、对比优化的过程。其次个层次是在学生已经有了探究一个数因数的方法，具备了肯定有序思索的实力之后，启发学生“能像找因数那样有序的找一个数的倍数”，提高了学生的思维实力。3、以“思”为落脚点，培育学生发觉思索的实力。概念的生成重在“思”，规律的形成重在“视察”，老师假如能在此恰到好处的“引导”，肯定会让学生收获更多，感悟更多。因此第4页共79页设计时，我借助了“找自己学号的因数和倍数”这个活动，在大量的有代表性的例子面前，在学生亲自的尝试中，在有目的的对比视察中学生的思维被逐步引导到了最深处，知道了一个数的最大因数和最小倍数都是它本身，反过来也是正确的。老师在这里供应了有效的素材可操作的素材，促使学生对所学的概念进行了有意义的建构，促进和发展了他们的思维。因数和倍数教学反思2《公倍数和公因数》在新教材中改动很大，新教材将数的整除中有关分解质因数、互质数、用短除法求几个数的最大公因数和最小公第5页共79页倍数的教学内容精简掉了，新教材突出了让学生在现实情境中探究相识公倍数和最小公倍数，公因数和最大公因数，突出了运用数学概念让学生探究找两个数的最小公倍数、最大公因数的方法，注意让学生在解决问题的过程中，主动探究简洁的方法，进行有条理的思索，加强了数学与现实生活的联系。教学以后与以前的教材相比，主要的体会有以下几点。一是在现实的情境中教学概念，让学生通过操作领悟公倍数、公因数的含义。例1教学公倍数和最小公倍数，例3教学公因数和最大公因数，都是形成新的数学概念，都让学生在操作活动中领悟概念的第6页共79页含义。学生通过操作活动，感受公倍数和公因数的实际背景，缩短了抽象概念与学生已有学问阅历之间的距离，有利于学生运用公倍数、最小公倍数、公因数和最大公因数的学问解决实际问题。二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和沟通经验学习过程。在教学中，让学生按要求自主操作，发觉用怎样的长方形可以正好铺满一个正方形;用边长几厘米的正方形可以正好铺满一个长方形。在对所发觉的不同的结果的过程中，引导学生联系除法算式进行思索对直观操作活动进行初步的抽象。再把初步发觉的结论进行类推，在此基础上，引导学生思索正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系第7页共79页再揭示公倍数和公因数，最...
