教学案例（杨东）VIP专享VIP免费

精心创设情境让数学课堂更精彩——《0的认识》教学案例吕河镇中心学校杨东兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。对于刚入学半个月的一年级学生来说,好多学习习惯还没养成,课上好动、注意力不集中，所以激发他们在课上的学习兴趣目前显得尤为重要。而要激发学生对数学的兴趣，就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，这样才能使教学过程对学生始终有一种吸引力。下面结合“0的认识”一课谈谈数学课中的情境创设。[片断一]：故事导入，激情引趣师：老师今天带你们去大森林里看一群可爱的小动物，看看它们是谁啊？在做些什么呢？（课件出示例1四只小兔采蘑菇的情境）看看它们的表情，想想他们的表情为什么不一样？猜猜看，为什么它们有的采的多，有的采的少呢？（学生描述四只小白兔的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）揭謎底，教学第一种含义：一个也没有师：原来小灰兔老四去晚了，山上的蘑菇早被他的哥哥姐姐采完了，那他们到底采到了几只蘑菇呢，让我们先来数一数。老大采了几只蘑菇，可以用几表示？让学生举起数字卡片3。老二采了几只蘑菇，可以用几表示？让学生举起数字卡片2。老三采了几只蘑菇，可以用几表示？让学生举起数字卡片1。那老四一个蘑菇都没有，可以用哪张卡片表示，有吗？师：一个也没有：用“0”来表示。板书：认识0领读“0”老四什么都没采到很不服气，他想第二天一起去拔萝卜一定要赶在哥哥姐姐的前面。小朋友们，我们一起来看看小白兔老四是不是真的做到了呢？（课件出示例2小兔拔萝卜情境）(Ⅰ)地上一共有多少个萝卜？(Ⅱ)老四拔了几个萝卜？(Ⅲ)地上还有萝卜吗？用什么表示？……[片断二]：寻找生活中的01．师：0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。）生一：我家的电话号码里有0。生二：我家的电风扇上有0。生三：我家电视机的摇控器上有0。生四：温度计上有0。生五：我的尺子上有0。……2．课件演示生活中有关“0”的图片。[片断三]：创设游戏情境，巩固新知1．师说数，生用相应的手指表示。尤其注意师说0时生的表示。2．把认识的0～5的数按顺序排一排，然后顺着读一读，再倒着读一读，想一想在这些数中，比0大的数有哪几个？它们排在哪里？3．猜猜我是谁：我在1的前面，我是谁？我是1的好邻居，我是谁？……[教学反思]：从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在数学课上，不管是给学生讲故事，还是让他们自己动脑想一想、动手做一做等活动，其实都是通过各种途径来创设一个个问题情境，从而调动学生的学习热情。在本节课中，我通过创设故事情境、生活情境、游戏情境三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是那么地枯燥乏味。一、创设故事情境，激发学习兴趣。一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，创设一些故事情境，不仅可以吸引学生的注意力,还会使学生在不知不觉中获得知识,产生对数学学习的乐趣。教学中，我设计了“小兔采蘑菇”、“四弟拔萝卜”的故事，学生们热情高涨。1．“小兔采蘑菇”是孩子们喜闻乐见的童话故事，而故事中蕴涵的生活中的数学新知识“一个也没有”用0表示，也给学生一种亲切感。2．故事情境的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关“没有了”也用0表示时设计了“四弟拔萝卜”的故事，学生在情境中深入理解了两幅图的含义。在此，还可以进一步渗透思想教育：我们小朋友做事也要有四弟那份恒心。这样，把学生所要学的知识内容整合到一个连贯的、生动的故事情节中，，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发很大。二、创设生活情境，激...