1、教育心理学的作用.2.帮助中学生获取积极地自我体验（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作3.帮助中学生提高自我控制力用）：7、认知差异的教育含义：1帮助教师准确地了解问题创设适应认知差异的教学组织形式；2、为实际教学提供科学的理论指导采用适应认知差异的教学方式；3、帮助教师预测并干预学生运用适应认知差异的教学手段。4、帮助教师结合实际教学进行研究8、性格差异的教育含义：2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四1、影响学生的学习方式；2、影响学习的速个方面：度和质量；3、影响学生对学习内容的选择1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性9、人类学习与动物学习的区别：研究、4.社会文化研究1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；3、心理发展的含义具有四个基本特征：2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；验的过程；个体差异性。3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中4、影响人格发展的社会因素：介来实现的。家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽10、桑代克的试误学习论基本规律：视型）；学校教育；同辈群体效果律；练习律；准备律。5、健康人格的建构：11、巴甫洛夫的经典性条件作用基本规律：1.指导学生进行自我统合；1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现2.指导学生进行自我与社会的统合；或消失的过程）3.指导学生进行自我与实践活动的统合2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反6、中学生自我意识发展指导：应。使我们的学习从一种情景迁移到另一种情1.帮助中学生正确认识和评价自己；景3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不过程：1、形成假设以解释事件或解决问题；2、同的反应。使我们对不同的情景作出不同的恰搜集数据来验证假设；3、得出假设；4、对问当反应，以避免盲目行动。题和解决问题的思维过程进行反思）；教学对12、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：个话；认知师徒法和互惠教学。体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多16、学习动机与学习效果的关系：数的行为）。一般情况是一致的，但不是完全成正比，学习1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤动机与学习效果的关系以学习行为为中介，主消惩罚）。要表现为：一定范围内有一致性；动机的最佳2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）水平随着学习任务的难度、学生的个性不同而3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道不同。走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强17、学习动机的培养与激发：化型条件作用。一、树立自信心：（一）提高学生的自我效能4、消退5、惩罚，不是负强化。感（二）设置合理的目标（三）进行归因训练13、实现意义学习主要的条件：二、促使学生积极参与学习（一）使任务更有一、学生必须具有意义学习的心向；趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）二、学习材料具有逻辑意义；合适的反馈三、学生认知结构中具有适当的观点。18、迁移的作用：14、认知学习理论在课堂教学中的应用：（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接（一）重视对关系的了解；（二）重视结构和的促进作用；顿悟的作用；（三）发现学习（学生在学习情（二）潜意识习得的经验得以概括化、系统化境中通过自己的探索获得问题答案的学习方的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；式）与接受学习（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要15、建构主义理论的应用：研究性学习（一般作用19、影响迁移的主要因素：5、让学生充分参与直观过程。1、相似性（学习材料的相似性；学习目标与22、有效进行知识概括的措施：学习过程的相似性；配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地学习情境的相似性）；进行比较；启发学生进行自觉概括。2、原有认知结构（相应的背景水平；原经验23、错误观念转变的条件：的组织性；相应的认知1、引发学习者对原有观念的不满；技能和策略）；2、使学习者意识到新观念的可理解性；3、学习定势3、显示新观念的合理性；20、教学中如何有效地教学促进迁移（为迁移4、使学习者意识到新观念的有效性。而教）？24、促进错误观念转变的教学：1、精选教材，重现基础知识和基本原理...
