百花齐放才是春——从一节课看语文课堂教学中的分层教学杨飞燕3月13日---3月15日，我们教研组开展了一次同课异构活动。执教的三位五年级语文老师精心准备，认真备课，为我们全组老师提供了一个探讨的平台。听完课后，我深受启发，充分感受到分层教学在语文课堂中的重要性，也深深体会到“万紫千红才是春”才是语文老师课堂上要追求的效果。三位老师同时执教的是人教版五年级教材中的《我想》这一首诗，这首诗充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融进春天的大地……三位老师从不同程度都重视了分层教学，注意了学生的学习层次，但我个人认为廖慧玲老师的课体现得最突出，主要表现在以下方面：一、学生分层廖老师在教学前，对学生根据语文学习的水平把学生分了三个层次，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动接受快的学生属A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，学习勤奋属B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的属C层。这样，在教学中，老师能根据学生的学习水平适当提问，关注每一个学生，始终让学生处于享受成功中，课堂呈现出一种难能的公平和谐中。二、教学目标分层。在教学中。老师设立了这样的教学目标：1、这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，指导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。(ABC)2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美。(ABC)3、开发学生的想象力，感受自然美，培养学生热爱大自然的美好情操。(B)4、仿照诗歌的第3小节再编一段。（A）教学重、难点：1、培养学生有声有色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。(ABC)2、引导学生和文本进行对话，做到熟读能诵。(AB)做到目标分层，适宜低起点、多层次、有弹性，使各个层次的学生在课堂上都能达到课程训练的基本要求。三、课堂提问分层。在教学中，廖老师始终让课堂充满生机，就是因为老师有意识的编拟多个层次的问题，在课堂上有针对性的提出，便于各个层次的学生回答。如在学生分组读完之后，老师提出：谁愿意给自己当评委，说说自己读的怎样？对这个问题，就有A类同学回答：读的快了，缺少感情。老师结合自己的讲评，特别强调了“长啊长”之后，在让B类同学读，在让A类同学评，老师范读，之后再让C类同学读、评，就这样在老师的分层引导中，让各个层次的同学都达到教学目标。整节课上，老师尊重学生不同的层次，鼓励不同层次的学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解，发挥其智力水平。这样的课堂，极大的发挥了孩子们的主观能动性，调动了孩子们的学习积极性，在对课文有了进一步的理解后，孩子们异常活跃，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会拿起画笔，寥寥几笔，文与图巧妙结合，文趣盎然；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……使得课堂真正成了一个快乐的学习天地。在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。全班61名同学，一节课下来，发言的同学有54人次。四、作业分层。作业分层。在教学中，老师设计了这样的作业：1、写会两个生字，（ABC）2、有感情的熟读诗歌，背诵诗歌，（ABC）3、仿照课文写法写诗，（A）4、找自己喜欢的儿童诗两首读给同学听.（B）如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，这些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢？新课程、新理念为我们分层作业的设计提供了理论基础、指明...
