小学英语教材整合VIP专享VIP免费

小学英语教材整合主要内容主要内容几个假设几个假设WhatdoyouthinkmakesasuccessfulEnglishteacher?Neverdolikethis:“Iamthecorrectanswer!”“YouhavetobecauseIsaidso!”AphorismTheproperthingsforteacherstodo:NeverabuseyourpowerNeverkillcreativity/innovationbyassumed“authority”:theonecorrectanswerRespectandcultivatestudents’independence&autonomyTreateachstudentfairlyWatchyourlanguageSomeformofsocialinteraction(keepupwithfashionsamongstudents,e.g.,emailsbetterthanofficehours)1.边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教育学等相关知识以及科研方法。2.不研究“最佳教学法”，研究具体教学法。3.多进行实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。成为一个好的英语教师的建议：从“教师培训”(teachingtraining)到“师资教育”(teachereducation)到“师资发展”(teacherdevelopment)。“培训”技术性太强“教育”内容更宽广、深刻“发展”强调教师自己的行动研究等教师Teacher’sprofessionaldevelopment(AdaptedfromWallace,1991:15)LanguagedevelopmentStage1Others’experienceReceivedknowledgeOwnexperiencePracticeReflectionProfessionalcompetenceStage2GoallearningpracticereflectionUnforgettableTeachers•DeadPoetsSociety1989死亡诗社•Mr.Holland’sOpus1996生命因你而动听•GoodWillHunting1997心灵捕手•TheChoirBoy放牛班的春天•ABeautifulMind2001美丽心灵•MonaLisaSmile2004蒙娜丽莎微笑•TVseries:BostonPublic2000-2004高校风云•TheSoundofMusic音乐之声教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式学习方式从被动学习转向自主学习理念从统一对待转向个性化教学、因材施教改革趋势教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机网络支持的自主学习并重改革趋势教材选用取向忠实取向创生取向相互调适取向计划的课程修改的课程创生的课程教教材用教材教不用教材教教材整合是什么教材整合的必然性和必要性教材《牛津小学英语》趣味性、生活性、多元智能性。编写思路：“话题———功能———结构———任务”课本上的卡通插图，迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。而且这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。然而，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言素和学生的需要要素之间有一定的差距。如《牛津小学英语》第七单元的话题是“谈论衣着”。其实，三年级的学生在生活中很少去注意同学的衣着打扮，谈论就更少了，而且在这个地方教学对刚学英语的学生来说难度较大。在这种情况下就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充。教师学生学生参与教材整合方式角色形式举例反馈信息的提供者学生需要分析学生所需教材类型教材使用后的建议和意见学生的错误和典型问题档案真实教材提供者学习材料或教具（报纸、杂志、广告、商标、宣传手册、音像制品、照片、画册、电子教材、学习软件、歌曲、信件、游戏、文学作品等等）教材的合作改编者改编课文、改写或续写课文设计任务或活动、设计或改编练习对话替换练习(模仿教师提供的模式)教材的独立编写者学生自述新闻、经历、故事等等编写问题、练习、作业、测试题自编对话、小品、戏剧情境教材整合的基本路径•古德莱德（Goodlad)按课程的不同作用将其分为:–理想的课程–正式的课程–领悟的课程–运作的课程–经验的课程•钟启泉(2001)把课程实施中产生的教学文本分为:–现成文本–设计文本–创造文本–教后文本•吴康宁(2003)认为“教师对法定知识的课程内容进行的增减与加工称为教师的课程整合，将教师整合后的课程称为“师定课程”。“法定课程”向“师定课程”的转换包括课前“预定传授内容”和课中“实际传授内容”两部分。•教师对教材内容的...