小学数学现代课堂教学中学生的自我评价新民二小苏美霞小学数学新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这是一种“以学生的发展为本”的现代教育评价观。在这种评价观的指导下，小学数学老师在教学过程中，理所应当把学生的自我评价纳入开放的评价体系中。因为学生作为学习的主体，他对数学学习的自我感受往往比他人（包括教师）更深刻。因此，在小学数学教学实践过程中，教师要重视学生对数学学习的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，这样有利于促进学生健康和谐地发展。一、提前获知处的自我评价，体现教学的过程美。我在教学《分数与除法的关系》时，出示例题“4个同学平均分3块饼，每个人分得多少块？”，让学生根据题意列出算式（3÷4）后，引导学生自己尝试求出结果。经过思考，有学生发言：“老师，我知道。可以根据分数和除法之间的关系，直接把除法算式转化成分数表示结果”。学生既然已经知道用分数表示除法的结果，很出乎我课前的预料，我也不禁赞赏：“你真棒！这些知识你都已经了解了。”“你能说说你是怎样知道的吗？关于这各知识，你还想了解什么？”学生得知老师对自己的发言十分赞赏，于是滔滔不绝的把自己如何获得除法与分数之间关系的知识，向大家做了详细的介绍。说完，我不禁又让全班学生为他鼓掌，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”由此展开了新课的教学。我原来的预设是学生对所提的问题是未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“老师，我知道”，打破了我的预设生成了新的教学。我也没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价，你是怎么知道的？关于这些知识你还了解什么？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果这位学生对分数与除法的关系已经较好理解，但如何学会、如何形成的却说不清，毕竟是自己看书学得的。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”在这位学生满意的期待中，新知展开生成。二、质疑问难处的自我评价，体现教学的创造美教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。如我在教学《异分母分数比较大小》一课，出示例题后，提问：要比较谁看的页数多，只要比较什么就可以了？你有什么好方法吗？引导学生先独立思考，后小组交流。在交流中，一位学生首先发言“老师，我们可以把两个分数都化成小数进行比较”。“但是，每次都这样比较不是很繁琐吗？”另一个学生接话说。于是我接着问“那有什么更好的方法呢？”“老师，我们小组觉得可以利用前面学的分数基本性质，把它们都化成分母相同的分数，再进行比较。”我顺势让这个学生上台把他的方法向大家介绍。（结合板书进行）学生的个体差异是客观存在的，面对目前的大班化教学组织形式，实施差异教学又感到困难重重，开展自我评价，能及时了解到每个学生的学习情况，使教师有效地调控教学，并对部分学生采取针对性关注和辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。三、激情争辩处的自我评价，体现教学的矛盾美新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其它成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的...
