（专家张铁道评论）诸城市龙源学校深度学习实施方案2VIP免费

《深度学习下的课堂改革的行动研究》实施方案实验区：诸城实验区学校：诸城市龙源学校学科：数学一、课题研究的背景（一）课题的提出1、深入教育改革的需要《基础教育课程改革纲要》明确指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”但当前课堂研究不够深入的情况仍然存在。“不够深入”具体表现在哪些方面？如能细化问题并找出根源，就可以有针对性地开展改进，以此追求深度学习。2、学生实现自我的需要随着知识经济时代的到来，学习能力成为人与社会生存发展所必须具备的一种能力。教育目标是培养能实现自我、终身发展、融入主流社会并充分就业的高效能新型学习者。学习应该是让人感到愉快的。“实现自我”能否再具体一些？3、学校自身发展的需要学校实施新课程改革以来，一直在寻找一条行之有效的课程改革途径。面对课堂教学中的一系列问题，我们越来越认识到教师只有树立正确的学习观，并将理念转化为具体的实践行为，课堂改革才会有所突破。我们学校从2009年积极进行课堂改革，形成了有一定知名度的“两导”模式，但是还深入上，从感觉还是有些欠缺。上述列举的问题似乎还需要进行具体深入调研，具体化为可以开展问题解决和实践改进的行动领域（例如“有哪些课程问题？学生学习方法？教师专业素质或教学方法？如何从学生、教师角度发现真实问题？“深度学习”的研究在哪些方面？为我们提供了方向，成为前进的一盏明灯。为此我校提出“深度学习下课堂改革的行动研究”，力图以课堂为主阵地，展开行动研究，促进学生深度学习，从而改变学生学习方式，厚实教师专业发展，进一步深化学校课程教育改革。二、课题界定及核心概念深度学习：是针对学习者只关注知识点、被动学习的简单学习提出的，是指学习者能够主动多维度地学习新思想和事实，并将它们融入原有认知结构中的深层次学习。它既包括学生个体的发现学习、也包括学生之间的合作学习、以及学生个体或群体之间的探究学习，更有教师的深层次加工，是对教材的深度挖掘，是对自己的另一次历练。“深度学习”并不追求学会知识的数量,而是关注学生学习知识的过程和对学习的热爱，注重让学生经历丰富有意义的学习过程,强调了学习者积极主动地学习，强调学习者热爱学习，学会学习，善于学习，从而享受终身学习的幸福感与成功感，无论是学生还是老师，都能享受到深度学习的乐趣。三、课题实施的理论依据1、学习科学理论：学习科学认为学习者的自主学习和知识创新能力要以深度学习为基础，深度学习的实现需要有意义的学习环境支持，而有意义的学习环境设计需要教师对学习过程进行深入的追踪。2、建构主义理论：学习是一个积极的过程，学习者从已知知识和新经验的互动中建构新的观念和想法。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。3、学习心理学：学习是一个积极的、深思的、投入的和非常个性化的过程，是由好奇心、兴趣和需求驱动的。教师的课堂教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，直接影响着学生知识的获取。不应光是政策和理论，学校实施课题的现实需求具体表现在哪些方面？四、研究目标：1、通过研究和实践，完善我校的“两导”（哪两导？）模式，形成我校促进学生深度学习的新的“两导”课堂教学模式和策略。2、通过研究和实践，教师的研究水平和实践水平得到较大程度的提高，教师能从新的视域反思和改进课堂教学，能知道哪些教学行为是可取的、可借鉴的，哪些是值得反思的。3、通过研究和实践，学生的学习方式得到改变，能主动学习、乐于学习，善于学习，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力有所提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。五、研究的主要内容及操作方法：1、我校教师的课堂教学改革中行为现状的研究(1)教师课堂教学行为...