数学核心素养评价方案研究一、研究数学核心素养评价方案的背景随着基础教育改革的不断深化，人们越来越关注学生素质的培养。进入21世纪以来，科学研究发现：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。在此基础上，研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。核心素养最终被暂时整合为三种关键能力，在数学学科上的要求被暂时总结为六个方面的能力：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。二、关于数学核心素养的理解简单概括数学的核心素养就是：用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。案例：在某人流量较大的街道，有一中年人摆摊。他手拿一黑色小布袋，里面装有3个黄色和3个白色的乒乓球（体积、大小、质地完全相同），旁边黑板上写：摸球方法：从袋中摸球一次，一次摸3个球且只能摸3个球。奖励办法：若摸得同一颜色的3个球，摊主送给摸球者5元钱；若摸得非同一颜色的3个球，摸球者付给摊主1元钱。案例分析：按照一般人的思考方式，人们通常只能关注到相同颜色和不同颜色这样的相对信息，稍微分析能感到两个条件是不对等的，但是究竟有多大差距是无法准确判断的。同时还会关注到1元钱和5元钱的不对等奖励，5倍的关系对于一般人都是可以理解和准确判断的，并且在一般人眼中5倍的差距已经算是很大的差距了。但是，当我们用数学的方式进行分析时会发现，游戏规则的差距是9倍，即颜色不同的概率是颜色相同概率的9倍。这样的分析让我们清晰的认识到这个游戏是不公平的。三、关于评价理论依据1.评价的全面性：评价全面性应该体现在评价能够概括学生过去、当前和未来三个时间维度的表现。过去：在很多系统中都有徽章系统，你达到一定水平就可以获得一个徽章（或者一个称号），这个徽章就代表了获得者过去努力的成果并且会时刻伴随着获得者，提醒他我曾经有多么努力。当前：学生做出的任何一个微小的动作都应该得到反馈，让学生看到自己的每一个动作都有价值，这就是当前评价。未来：得分榜等类似的评价榜单就代表了对学生的未来评价，其实也可以看成是学生自身对未来的一种憧憬，在榜单上的学生就是他们未来需要努力的方向。因此，榜单上呈现的不应该只是评价的结果，还应该适当呈现出学生可以上榜的一些元素（如：回答问题多，考试成绩高，乐于为班级奉献等）让其他追逐的学生有努力的方向。2.评价的及时反馈性：随着社会发展，信息时代的到来，社会活动中的反馈变得越来越快。相比之下，学生学习的评价反馈已经过于落后：学生写完作业要在第二天得到评价；学生课堂回答完问题要在考试成绩中得以体现（大部分学生甚至并不认为课堂表现对自己学习数学有多大的影响）等等。比起用支付宝买东西瞬间就会提示购买成功；物流会随时反馈自己的货物到达的位置等，我们学习的反馈已经无法满足学生对评价的及时反馈性的要求。3.评价的多样性：对于学生一个微小的课堂表现，我们的评价都应该包含声音、图像两大方面的反馈，而图像又应该包括更有刺激感的数字呈现、光效呈现、动画呈现等多个元素。当然这只是一种理想化的课堂反馈，是一个最终努力实现的目标，但是在学生生活的环境中，已经有太多这样的反馈（游戏就是依靠这样的多样性评价吸引学生的）以至于我们的学生对学习越来越缺乏刺激感，缺乏兴趣。四、评价方案的理想化框架之所以说是理想化设计是因为我们还没能完成相应的实验或是相应的设计在理想化框架中还有很多待完善的环节以及需要通过实验和尝试修正的部分。1.日常评价机制的理想...
