学科教学中的心理健康教育•一、学科教学需要心理健康教育•1、从学科教学的角度看•2、从心理健康教育的发展看•3、学科教学中心理健康教育的目标•（1）掌握有效的学习策略•学科策略、认知策略、辅助策略•（2）形成积极的学习心态•（3）养成良好的学习习惯•二、两种教学思路分析•1、以知识为中心的教学思路•关注点：•知识的完整性与逻辑性•学习过程：•信息的单向流动，•学习目标：•知识的理解、保持、应用•学习模式：•传授性与接受性•存在的问题：•学习兴趣不足、•注意不集中、•学习态度被动消极、•能力发展单一•2、以学生为中心的教学思路•关注点：•学生的成长与发展•学习目标：•帮助学生主动建构知识体系•历史课实例：•学习模式：•自主性与创造性学习过程：•信息、情感双向流动•存在问题：•知识结构不完整、•只重形式忽略本质•三、影响教学心理因素的分析•1、学习者的因素•（1）学习者的心理条件•能力水平：•感知障碍•注意障碍：多动、外静内动••动机类型：•认知动机•自我提高动机•附属动机•认知特征：•场依存与场独立•反思性与冲动型•发散型与聚合型•（2）学习者原有的知识基础•科学知识与前科学知识•2、教育者的因素•（1）教育者的基本素质•科学的观念：教学观——学习观•基本教学能力：开发课程、沟通•情感与态度：爱岗敬业、爱学生•诱导性期望、现实性期望（2）教学方式的影响•讲授式教学与参与式教学•严格要求与体验成功•3、课堂教学背景与氛围•（1）交流方式•（2）课堂氛围四、促进心理发展的教学策略1、教学策略的内涵•“教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划”•包括：教学程序、教学方法、教学多媒体、教学环境、师生相互作用等的设计和选用。•2、教学设计策略•（1）以教师为主导的教学策略•——指导性教学•示例：随机通达教学•支架式教学•情境式教学•随机通达教学：•目的：学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验•操作：对同一内容的学习在不同时间多次进行，每次的情境都根据不同目的经过改组，分别着眼于问题的不同侧面的教学设计•强调把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式），分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。•步骤：•（1）创设于学习主题相关的学习情境，最好以多媒体形式呈现相关内容•（2）提供大量变式练习，引导学生随机进入（各种方法与途径）•（3）提供师生、生生互动空间，根据反馈信息引导、调节、控制•（4）引入小组协作，体验智力震荡•（5）开展多元化评价，（自我、小组、教师）•支架式教学：•目的：在教师引导下（通过支架），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，从而使学生逐步掌握，建构和内化所学的知识技能，进行更高水平的认知活动的教学设计。•比较：支架式教学与指导发现法相似，都强调在教师指导下的发现，但支架式教学同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。•步骤：•（1）预热:开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。•（2）探索:进行阶段，首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，目标是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。•（3）独立探索:转化阶段，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。•情境式教学：•目的：创设与现实情境相类似的教学情境，让学生到模拟的现实世界中去感受、体验，从而完成自己的知识建构，以解决在现实生活中遇到的问题的教学设计•要求：•（1）学习的内容要选择真实性任务，（真实事例或问题），弱化学科界限；•（2）教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，并指导学生的探索；••（3）情境性教学不需要独立于教学...
