游戏案例（培花部）保教研究游戏观察记录班级：中1班日期：2014-11-21记录人：王艳实录：场景（一）在娃娃家，（扮妈妈）为了照顾孩子而失火了，、各拿一个“水龙头”（饮料瓶），口中不停地喊着“着火了，着火了，快灭火呀。”，（扮爸爸）连忙打电话，我（扮演消防员）临时当上了“消防员”，组织队员门灭火，医生们听到电话后，宇翔急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心的投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。场景（二）在玩新主题“小书吧”的游戏中，王品惟当上了“小书吧”的管理人员，游戏刚开始时，她扮演的工作人员，严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿之间却渐渐地把它变成了“卖书”的游戏，孩子们兴高采烈地到“小书吧”买书，非常的兴奋。看着孩子们这种神情，我想，既然幼儿不喜欢教师预设的活动，那就让他们玩自己生成的游戏“新华书店”吧，可是好景不长，幼儿不满足这“买来”“卖去”的过程，顾客就渐渐地离开了“新华书店”，因此“新华书店”走向了衰败。分析与调整：任何幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中……向这样的列举的生成空间也许无法穷尽。在场景（一）中，教师采取了顺应幼儿的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色。同样的策略使用在场景（二）时，却适得其反。可见，面对幼儿的生成活动采取追随幼儿、顺从幼儿的策略并不意味着教师被动顺从幼儿的兴趣、需要，而是意味着对预设进行调整，也就是对幼儿的兴趣和需要顺应和支持的同时也要对突发事件隐含的教育价值做出正确地判断。场景（二）中，我忽略了对幼儿生成活动及时地出价值判断，而是跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，结果游戏好景不长，一下子走向了衰败。调整：1、在观察幼儿生成的游戏内容时，应进行价值判断，根据当前幼儿生成的内容是否是幼儿感兴趣并与其发展相吻合；生成的内容是否引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的最近发展区；生成内容是否有利于幼儿的长远发展等。2、在回应幼儿生成活动的过程中，教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”，关注、解读他们的游戏行为，及时发现、判断幼儿游戏兴趣、需要与教育目标，幼儿的基本经验的关系和背后的价值，从而对幼儿的游戏行为，采取顺应，还是否定、忽略的策略。游戏案例（培花部）保教研究
