程方生-幼儿园教学研究的VIP免费

幼儿园教学研究：方法与案例程方生一个问题：作为幼儿园骨干教师，究竟需要怎样的教学研究和研究方法（知识）？一个例子：学前教育科学研究方法（课程标准之教材编写框架）学前教育科学研究概述研究课题的选定文献资料的查阅常用科学研究方法介绍（调查研究法、观察法、测验法、行动研究法、叙事研究法、个案研究法、实验研究法）研究过程的设计资料的整理与分析研究成果的表述与评价幼儿园教学研究的三种形式教学反思（个人为主）课例研究（同伴互助）课题研究（团队协作）幼儿园教学研究的价值取向以幼儿为本（起点与终点）以教师为本（研究者与中介）以幼儿园（保育教育与管理）为本（作为载体的机构）一、教学反思为什么反思——整理、提升经验。反思什么——范围：保育、教育与管理；内容：观念、内容、材料、形式、环境、策略、互动、评价……教学反思切入点——活动目标是否得当与落实；内容选择是否适合幼儿年龄特点与发展需要；材料选择与投放是否有助于目标达成与幼儿发展；教学组织形式是否体现新课程理念即能否促进幼儿自主发展；师幼之间、幼儿之间是否实现有效互动（引而不发/引而他发）。如何反思——方法：观察、比较、阅读等；判断：幼儿的反应（言语、行为及情绪等）及幼儿教育与发展理论。反思表达——案（课）例分析，教育随笔等。反思价值——改进教学，发展教师与幼儿。教学反思三字箴言：看，思（结合读），写。一、教学反思案例1：老师为什么听不见一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。师：你加了什么调味品?吃起来怎么样?甲：我在西红柿里放糖了，好甜!师：是呀，放了糖更好吃了!乙：我放了沙拉酱，真好吃!师：是呀，调味品真好!丙(小声地)：不好吃的，好酸!(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好苦”、“好辣”……教师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)师：我们再尝尝别的调味品吧(幼儿再次操作。)从教师与幼儿的交流中，我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应：对一些幼儿的言语积极反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避免节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗？为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现，没有准确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。幼儿园教学要求教师要有目标意识、关注目标实现有其积极意义，但把握不好也有一些负面作用。一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。教师要从幼儿的实际出发，及时修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。二不能目标在前，幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点”，而应该“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。三不能以预设目标是否达成片面评价活动的成败。目前，对活动的评价往往以预设的目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致教师唯目标是从。因此要改变这种评价取向，关...