幼儿园教学研究：方法与案例程方生一个问题：作为幼儿园骨干教师，究竟需要怎样的教学研究和研究方法（知识）？一个例子：学前教育科学研究方法（课程标准之教材编写框架）学前教育科学研究概述研究课题的选定文献资料的查阅常用科学研究方法介绍（调查研究法、观察法、测验法、行动研究法、叙事研究法、个案研究法、实验研究法）研究过程的设计资料的整理与分析研究成果的表述与评价幼儿园教学研究的三种形式教学反思（个人为主）课例研究（同伴互助）课题研究（团队协作）幼儿园教学研究的价值取向以幼儿为本（起点与终点）以教师为本（研究者与中介）以幼儿园（保育教育与管理）为本（作为载体的机构）一、教学反思为什么反思——整理、提升经验。反思什么——范围：保育、教育与管理；内容：观念、内容、材料、形式、环境、策略、互动、评价……教学反思切入点——活动目标是否得当与落实；内容选择是否适合幼儿年龄特点与发展需要；材料选择与投放是否有助于目标达成与幼儿发展；教学组织形式是否体现新课程理念即能否促进幼儿自主发展；师幼之间、幼儿之间是否实现有效互动（引而不发/引而他发）。如何反思——方法：观察、比较、阅读等；判断：幼儿的反应（言语、行为及情绪等）及幼儿教育与发展理论。反思表达——案（课）例分析，教育随笔等。反思价值——改进教学，发展教师与幼儿。教学反思三字箴言：看，思（结合读），写。一、教学反思案例1：老师为什么听不见一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。师：你加了什么调味品?吃起来怎么样?甲：我在西红柿里放糖了，好甜!师：是呀，放了糖更好吃了!乙：我放了沙拉酱，真好吃!师：是呀，调味品真好!丙(小声地)：不好吃的，好酸!(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好苦”、“好辣”……教师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)师：我们再尝尝别的调味品吧(幼儿再次操作。)从教师与幼儿的交流中，我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应：对一些幼儿的言语积极反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避免节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗？为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现，没有准确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。幼儿园教学要求教师要有目标意识、关注目标实现有其积极意义，但把握不好也有一些负面作用。一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。教师要从幼儿的实际出发，及时修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。二不能目标在前，幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点”，而应该“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。三不能以预设目标是否达成片面评价活动的成败。目前，对活动的评价往往以预设的目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致教师唯目标是从。因此要改变这种评价取向，关...
