下载后可任意编辑人教版部编本五年级《草船借箭》教学反思人教版部编本五年级《草船借箭》教学反思【一】《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会一、创设安全的学习氛围。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系下载后可任意编辑才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣使思维最大限度地活跃起来，促进了学生制造力的发挥。二、鼓舞学生大胆质疑。我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。三、张扬儿童制造的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与能力的下载后可任意编辑突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批判了那位学生:“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告诉那个学生:“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童制造的天性。人教版部编本五年级《草船借箭》教学反思【二】《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：下载后可任意编辑一、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情并想想为什么这样加?他们在说话时想些什么?”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上下载后可任意编辑（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读）...
