探求式的教学模式在初中数学课中的应用“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”。这是《数学课程标准》对于学生学习方式的定位。重主动、重任凭、重探索是基本的内涵。然而在实际教学中，在改变学生的学习方式上，许多教师还存在问题。结合本人多年来的教学心得，以下是我对中学数学探求性教学模式的几点做法。一、激发兴趣兴趣是影响学习的一个重要的非智力因素。著名心理学家皮亚杰：“一切智力方面的工作都要依赖于兴趣”。他的话高度概括了兴趣在教学中的作用。从心理上说，绝大多数学生对数学没胡直接的兴趣，那么我们要注重学生的间接兴趣，让他们从一定程度上开始喜欢数学，让学习变得更加丰富。现在的问题是如何培养学生的兴趣呢？我们信为主要从数学的趣味性出发，将学生的间接兴趣培养起来，把他们引进数学这个美丽殿堂中来，让他们感受数学王冠上每一颗明珠的光芒，继而形成一种自己要学习的倾向和意识。操作要点：1、教师要设计新颖的导课形式，或者以故事引入，或者悬念出奇，或者以问题探究，或者以趣问汽船趣等，这们为知识的学习起到铺垫作用，同时在这段时间中让学生逐步调整状态进入课堂。2、激发兴趣的时间不宜过长，内容应适可而止，多用数学史料故事，以知识产生背景为佳，以免喧宾夺主，耽误正课的讲授。同时亦可以让学生在课前准备相关资料，通过相互激趣以达到预定的效果，从而延伸了课堂的空间。3、导入的材料不宜过会花哨，以朴实为主。不要故意设置圈套让学生钻，这们反而打击学生的探究个体户和迫切得到新知识的愿望。5、提供的材料要具有结构性，利于学生去思考、去探究。例如：笔者在讲：“有理数的乘方”时，首先生动而形象地向学生讲述了一“愚蠢的国王为什么无法将棋盘里的米赏赐给聪明的术士”的有趣故事，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，急于想探知：究竟是多少？然后再进入课程的学习。二、明确目标这个环节是探求性教学的关键所在，即在该环节中引导学生寻找到本节课所要研究的重点和预计优胜的探求方法，这有点类似于我们在科学探究过程中的猜想，但这是学生的猜想，教师仅辅助和帮助学生猜想。在探求性教学的过程中，首先要帮助学生自己确立探求的目标，这样才能在个人探求的环节中有方向，从而比较迅速地完成探求性教学的目的。不仅为教学活动提供了良好的目标导向，而这样才能在个人探求的环节中有方向，从而比较迅速地完成探求性教学的目的。不仅为教学活动提供了良好的目标导向，而且在这们的过程中培养了学生的目标意识，形成良好思维习惯和生活习惯。操作要点：1、教师要设计具有启发意义的问题，最好具有开放性，易于激发学生的思维，为明确探求的目标奠定基础。2、本环节中教师要起到充分的主导作用，如果全然让学生自己去寻找目标，那么本节课的教学任务肯定完成不了。3、本环节的关键在于学生要积极思考的，充分发言讨论，这们才能达到比较好的目标，而且教师要调整和控制课堂的气氛，让更多的学生参与进来。例如：在讲解例题“求证：顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形”之前，教师可以将命题转换成数学问题让学生思考，要求他们动手画四边形并猜想结果。这就给这节课定下了知识目标，为教学活动的开展定下了方向。三、个人探求布鲁纳的“发现学习理论”反对被动接受的学习方式，注重学习的探索过程。探索是学习的生命线。学生的自主探索过程是提高学生创新思维能力和学习能力的基础，正如爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。”由此，我们在课堂上要给学生一些属于自己的空间，培养他们独立自主的能力，形成良好的求知习惯。操作要点：1、教给学生如何去自探索，这是本环节的重点。通过教师教，学生自学或者交流讨论来掌握探索的方法。2、老师要使学生紧扣目标，不断地开展探索活动。3、本环节是学生自主探求，即要求每个学生参加，这是全面原则的典型运用和体现。4、在探求的过程中要让学生动起来，亲自实践探求的过程。例如：在引导学生探索多边形的内角与边数之间的关系时教师不是直接把...
