圆锥的体积》教学反思VIP免费

下载后可任意编辑圆锥的体积》教学反思（11篇）圆锥的体积》教学反思第一篇：以前教学圆锥的体积时，多是先由老师演示等底等高情况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最后老师通过对比实验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳。学生对“等底等高”这一重要条件掌握并不牢固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我在六年级（6）班设计了这样的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥，讨论圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一二分之一的。思维也出现了激烈的碰撞。这时，我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于看似混乱无序的实践，增加对实验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的进展。而这些目标的实现，完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果。在平常的课堂教学，我们要善于利用“错误”这一资下载后可任意编辑源，让学生思考问题，让他们去几经碰壁，终于找到解决问题的方法。把思考问题的实际过程展现给学生，让学生经历思维的碰撞。这样做实际上是非常富于启发性的。学生做数学题不仅要学会这道题的解法，而且更要懂得这个解法的来历。教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，有效利用“错误”这一资源，勇于、乐于为学生制造时机，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这样，我们的课堂才是学生成长和成功的乐园！圆锥的体积》教学反思第二篇：以前教学《圆锥的体积》时多是先由老师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后老师通过对比实验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，掌握得并不牢固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥讨论圆柱和圆锥体积之间的关系学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现激烈的碰撞这时我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积下载后可任意编辑的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践，增加对实验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的进展。而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源，所产生的效果。在平常的课堂教学，我们要善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题几经碰壁终于找到解决问题的方法，把思考问题的实际过程展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做实际上是非常富于启发性的．学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，老师要勇于乐于向学生提供充分讨论的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，这样，我们的课堂才是学生成长和成功的场所。圆锥的体积》教学反思第三篇：一节课下来，我静心思考，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深化，重点突出。在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采纳对比的方法，不断加深学生对形体的认识。然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过下载后可任意编辑程得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活的实际问题，加深学生印象。2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。新课一开始，我就让学生观察，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。在应用公式的教学，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬...