语文《陶罐和铁罐》教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑语文《陶罐和铁罐》教学反思语文《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利下载后可任意编辑用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深化了。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓舞学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在鼓舞学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。语文《陶罐和铁罐》教学反思2《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起下载后可任意编辑陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思考通过这节课，我也有许多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才下载后可任意编辑是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文...