“问”中藏 “学问”VIP免费

“问”中藏“学问”摘要:课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发,设计出有高质量的、富于技巧性的提问,从而提高思品课课堂提问的有效性,进而提高课堂教学的实效性。关键词:思想品德课课堂提问有效性中图分类号:g631文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0210-01教育家陶行知说过:“智者问得巧,愚者问得笨”。问得巧,就是艺术。有效的课堂提问不但活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且能开启学生的心灵,诱发学生的思维,开发学生的潜能,提高课堂的效率。下面结合我的教学实践,就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。1结合真实情境提出问题是引导学生思维走的绳在初中思品课堂教学中,创设有效的问题情境,才能使学生心灵受到震撼从而产生共鸣。才能时激发学生的兴趣,吸引注意力,促进思维。对于初中学生来说,能引起他们情感共鸣的,一是贴近学生生活实际,喜闻乐见的人物或事件,二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。教师通过引入直观材料、轶闻趣事,或提供新闻、社会热点等情境,适时提问,才能在课堂上带着学生走进问题。如,在讲初一教材第十三课《你了解自己的情绪吗》时,我感谢老天,那天正下着瓢泼大雨,同学们风雨兼程,各个同学都被雨水淋的像“落汤鸡”,可想而知,同学们的情绪适时恰当的为我提供了有效的课堂素材。我就从这场雨开始,设置了几个问题,师:“同学们,今天的雨大不大？”生:“大”师:“同学们被暴雨淋的感觉如何？”生:“被雨淋的像落汤鸡,心情遭透了”——引出情绪。师:“这样的情绪你能学好习吗？”生:“精力不集中”——引出情绪的作用。师:“心情糟、听不好课,你会产生哪些情绪？”生:“愤怒、生气、烦闷、焦虑不安等”师:“你希望出太阳吗？”生:“当然”。师:“为什么？”生“心情好、高兴、爱学习”——引出情绪是丰富多样的。师:“雨天和晴天代表的是什么？”生:“不同的情景”师:“雨天和晴天不同的感受代表什么？”生:“不同的情绪”——引出情绪产生变化的原因。师:“雨天和晴天你学习的效果一样吗？”生:“截然不同”——引出情绪不同、结果不同。这样通过学生身边并且是亲身感受的情景,巧设问题,层层深入,使学生在不知不觉中接受了课堂知识,高效率的完成了课堂教学任务。顺利带动学生,这就是课堂提问的有效性。2真实情境:启发设问,层层推进,显示教师启发的魅力在课堂教学过程中,采用启发式教学,启迪学生的思维,设置层层递进的问题,引领学生层层深入,解决问题,充分显示教师的启发魅力。如在学习八年级下册《加强法律监督健全法律监督》中行使监督权这一内容时,我结合学校的的班级管理规定、学生会守则、以及学校的校务公开栏等设置以下问题:2.1你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？此问题比较简单,主要是面向学生的全体,让人人都有话说,增强每个同学学习的信心。2.2正确行使监督权需要我们具有哪些素质？此问题进一步深入,启发学生发掘自己身边以及现实生活中的行为,启发学生从实际中归纳出问题蕴含的道理,增加了难度,中等水平的学生容易回答。2.3我们还应该充分行使好哪些政治权利？此问题是对知识的拓展和延伸,需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力,并对初中二年所学知识进行归纳总结,难度最大,这就需要集体的智慧,可以让同学们展开小组讨论,推选同学总结发言。通过这样的层层深入的提问,培养了学生的思考、分析、解决问题的能力,而不是仅仅从书本上找答案,也不是人云亦云,既落实了教学目标,又进行了思想教育,取得了较好的教学效果。3真实情境:质问升华,就像篱笆把平常围出神奇在课堂教学中,质问是师生之间的思维活动,可以进一步澄清和坚定现有的想法,可全面、更多角度地思考问题,更深入地发现问题的背景和前景,否定或修正现有的认识,达到促进学生的自我教育的目的,升华提问的价值。如:在讲初一下册《花季中的男孩女孩》中的男女交往内容的时候,我结合学生的身边存在的情况,提出了以下问题:师:收到异性同学纸条怎么办？生:有的害羞、有的脸红、有的交头接耳……师:异性同学之间传递写着超出同学正常友谊界线的话语的纸条,是青少年成长中不可避免的现象,不...