班主任工作范文之表扬与批判艺术漫谈宋玉在《登徒子好色赋》中如此写道：“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。著粉则太白，施朱则太赤。”描写的这位小姐美的恰到好处。这是审美上的符合分寸。做班主任工作，常与学生打交道，与学生进展交流，也应该把握好教育的分寸，特别是“表扬”与“批判”的分寸。一、把握好表扬的分寸。近几年，教育上提的最响的口号便是“拿起表扬的武器”。美国作家马克吐温也说过：“我能为一句赞美之辞而不吃东西。”赞美之辞好像照耀人们心灵的阳光，失去它，好像万物失去了阳光雨露的滋养，活力全无。学生学习生活中点滴的进步，学生思维中出现的制造火花，学生情感的人格的逐步成熟都能够成为表扬的契机。老师只有及时抓住它，充分利用它；才能够满足学生自我尊重，自我实现的需要；才能够激发他们热烈、愉快、积极上进的情感，到达事半功倍的教育效果。综观许多成材人物的成长史，老师一句表扬鼓舞的话常常成为他们奋斗终生的力量。可见表扬的力量是多么宏大。但物极必反，过犹不及。一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。有这么一个故事：某老师在给学生上课时，对学生的答复，不断连叫：“好！好！好！”一个学生答复错了，该老师也习惯性的说好。但立即认识到有失妥当，赶忙改口：“好吗？”结果引起了捧腹大笑。这虽是一则笑话，但其中也存在着许多值得我们考虑的咨询题：对人对事的表扬程度要恰如其分，不浅不深，正好适度。如一名同学无缘无故打了同学一顿，后来怕受惩处，主动找老师承认错误。假如老师如此说：“你如此做非常好，敢于承认本人的错误，与错误思想做斗争，这是一种知错能改的精神，是值得每个同学学习的。”这种过度表扬会让这个同学错误的认为犯了错，只要敢大胆检讨，就能够不受任何惩处，从而变的飘飘然起来，下一步可能会犯更大的错误。在学生中有非常多知错不改，心口不一的人，或许与我们的这种教育方式有非常大关系吧。老师一定要把握好表扬的分寸。首先确信学生能主动承认错误是难能可贵的。然后站在朋友的立场，用平等的态度和学生进展心平气和、开诚布公的谈话，让学生真正认识到本人的错误并加以改正。笔者认为过度的表扬主要存在以下几点的危害：（一）会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。社会是复杂的，人生是多变的。用表扬的营养滋养起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。在人际交往的过程中，并不是每一个人都像老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓舞。一旦遭遇挫折，他会产生严峻的心理不习惯，轻则怨天尤人，满腹牢骚。重则会走上极端。（二）滥用表扬会让那些喜爱翘尾巴，本来就狂妄自大的同学变的更加飘飘然。因此表扬也应该因人而异。对缺乏自决心的同学，一旦发觉了他的闪光点，要充分确信，大力表扬，以鼓足他上进的决心和勇气。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要有所抑制。由此可见，对学生的表扬要把握好分寸。分寸的标准是：切合学生的心理现状和真实情况，有利于促进不同学生的个性开展。表扬要做到公正无私，不偏不倚。对学生干部、优秀学生、亲近者的表扬要慎重。对后进生、疏远者的表扬要发自内心，真诚相待。千万不能以学生与本人的感情亲疏，以家长与本人关系的远近来决定表扬的分寸。只有出于公心、诚心、爱心的表扬，才能唤起学生内心的回应，也才能增加表扬的信度。二、把握好“批判”的分寸。与表扬相反相成的教育手段是批判。人生了病要吃药打针。学生犯了错误，需批判教育，这是自然之理。但对学生进展批判也存在一个“分寸”的咨询题。假如运用恰当、恰到好处，对学生会产生一种心理上的刺激与震动，成为一种促使学生反思既往，追求进步的推进力。反之，运用不当，不但达不到预期的教育效果，反而会造成学生心理上的拒斥，甚至使本人的工作堕入被动。批判有失分寸主要表现为以下几点：（一）急风暴雨式的。不咨询青红皂白，不管前因后果，重量级的批判语言，排山倒海般向学生倾泻。这种批判，或许会让学生当时晕头转向、不知所措；或为老师的气概压倒，被迫认错服软，但是口服心不服，达不到批判的目的。（二）凄风苦雨式...
