下载后可任意编辑《狐狸和乌鸦》教学设计《狐狸和乌鸦》教学设计篇1一、教材分析：《乌鸦和狐狸》是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主进展。二、设计理念：1、阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展，应是阅读教学的根本。2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参加的机会。3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发制造潜能。下载后可任意编辑三、设计思路和特点：1、关注探究，体现自主。“课标”指出“学生是学习和进展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的机会，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的进展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师生交往、共同进展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生进展转移，由重老师“教”向重学生“学”转移。2、关注合作、促进沟通。小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，老师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的互相沟通。要制造机制让学生在个体自主探究的基础上，互通自己的思考，展示个性思维方法与过程，引导学生注意倾听别人的意见通过小组同学互相讨论，分析与沟通，在沟通中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳下载后可任意编辑整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里让学生在互相交往中表现出来的尊重、沟通、包容、竞争的氛围等，促使学生在合作沟通中增强合作意识和提高交往能力。3、关注阅读，培育语感。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在老师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中实行多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培育和进展语感，同时受到情感的熏陶。四、案例设计流程：教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、借助课文具体的语言材料，通过众多形式，让学生知道喜爱听奉承话容易受骗上当的道理。课前准备：下载后可任意编辑1、录音机，狐狸和乌鸦头饰。2、狐狸和乌鸦的幻灯投影。一、创设情境。1、出示投影片，播放课文的朗读带。2、设问：你最喜爱哪一小节?说说喜爱的原因。(教学提示：自读时要鼓舞学生用自己喜爱的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。)[设计意图：通过录音朗读创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开制造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。自主化的读书方式，照顾了不同阅读进展水平的学生的学习要求。]二、引导朗读，合作学习。1、设问：狐狸的三次说话，...
