赫耳墨斯和雕像者教学设计VIP免费

《赫尔墨斯和雕像者》教学设计教材分析本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课，属于教读课。这是一则寓言，选自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字精练，线索单纯，故事情节通俗，人物性格鲜明，启迪意义深刻。课标指出：“阅读教学应注重培育学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”课标一样要求：“应增强对阅读方式的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。”因此，对这种课文，教师应极力避免在文本之外“打游击”的、走马看花的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，教授给学生“真金白银”。教师要注重对课文的全面检索、深切研读、准确提炼，在“一望可知”中探访“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。另外，本教材是在2021年秋投入利用的“部编”本，所以教师在备教时还应分外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，教授学生阅读方式，培育学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要尽力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培育高雅情趣。学情分析学生通过近一学期的学习，已大体适应了初中的学习生活和教师的讲课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有必然的语文知识储蓄和语文学习能力。这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰硕的文本，所以对学习本课很有兴趣。但学生也存在阅读时理解粗浅的不足，所以仍有很大的训练必要与提升空间。教学创意1主问题，板块式，诗意手法。2短文长教，浅文深教。教学目标1学会用提炼关键词的方式把握文章大意。2通过有情感地朗诵，观察文章层次，体会人物情绪，琢磨人物性格。3学会分析对话描述在文学作品中的作用。4归纳文章的写作特点，积累相关知识。教学重难点1分析对话描述在文学作品中的作用。2归纳文章的写作特点。教法分析利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备PPT。教学进程一、导入1教师简单解释为何称寓言要用“则”这个量词。2学生齐读知识卡片，教师指导学生做好笔记。（屏幕显示）知识卡片一寓言是一种文学文体，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来讲明道理，给．．．．．．人启发。知识卡片二伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。知识卡片三宙斯：古希腊神话中的众神之王。赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。（教师指出这则寓言的主人公是“神”。）3学生齐读词语卡片，教师简单讲解。（屏幕显示）词语卡片雕像神使庇护添头倾心这个那两个．．．．．4学生齐读课文（教师同时板书，随后指出本堂课的任务是精读课文，把课文读懂、读美、读深）。二、梳理文意1学生默读课文，依照要求思考批注。（屏幕显示）默读课文，从文中提取五个关键词，来归纳寓言的主要信息。例：赫尔墨斯。2师生对话。（可能谈及“凡人”“雕像者”“想”“问”“笑”“添头”等。）3教师小结。（屏幕显示）赫耳墨斯尊重问值多少钱白送（教师可按照情况请一名学生将这五个关键词串成一句话。）三、生动朗读1教师指导学生读出故事的“层次”。教师讲解“概写一笔，细写几笔”的段式。（屏幕显示）读出故事的“层次”概写一笔细写几笔2教师指导学生读出故事的“味道”，读出人物的“神采”，重点范读下面几个句子（可先让学生试读，但要提示学生不是只读这几句话，而是朗诵全文，在这进程中读好下面几句话）：①赫尔墨斯想知道/他在人世受到多大的尊重。．．②“值——多少钱？”③赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像/值多少钱？”．（教师穿插讲解“笑”对塑造人物的作用和含蓄之美。举例：《咏雪》中的“公大笑乐”，表现了谢太傅的欣慰情感和...