让课堂教学少点浮华，多点价值——我教《去打开大自然绿色的课本》这节课不是一节能让听课教师掌声一次次响起来的精彩课堂。或者说这是一节比较沉闷的、需要我不断点拨甚至讲解的颇有点传统教学特点的课堂。这节课我和孩子们一起学习一首现代诗——《去打开大自然绿色的课本》。为了更好的教学，昨天放学时布置孩子们尝试背诵。早读时做了简单抽测，发现孩子们大多背得很熟练，甚至可以说很有感情。在这样充分的预学前提下，我对这节课的教学效果心存期待。没想到，导课就很是出乎我的意料。我板书完课题，转过身来：“谁来读课题？”同学们纷纷举手。“曹暝桕”我在这小手汇成的丛林中寻觅着，把机会给了这个瘦小的男孩。“去打开/大自然绿色的/课本。”男孩子声音响亮的清晰地念了出来，节奏有点独特，但说得过去。随着他的朗读我用“/”画出了停顿。“去打开/大自然/绿色的课本。”这一次是聪慧的胡文玲。断句合乎常规，我把停顿作了修改，在同学们朗读的基础上，我提出了问题：“从断句上看，这句话可以分为三个部分，分别是……”“去打开，大自然，绿色的课本。”同学们争先恐后，我知道，这个简单的问题根本难不住这些聪明的孩子。笑着听完他们七嘴八舌：“在这三个词语或者词组中，有你不理解的么？”刚才还兴高采烈的同学们一下子安静下来，也许是没想到，也许是没思考，大家的眼睛都盯着黑板上的这句话。“大自然中有什么呢？”我的问题直接进入中间的词语。因为我知道，“去打开”和“绿色的课本”两个词在理解上都有难度，所以，就从中间入手了。果然，孩子们很有话说。“大自然中有动植物。”顽皮的朱涛声音很小，几个字给概括完了，正确但不形象，不能在孩子们的头脑中形成鲜明的影像。我把眼神又投向同学们。“大自然中有各种各样的鱼。”“大自然中有老虎、狮子。”“是的，大自然是一个丰富多彩的世界，鸟兽虫鱼，花草树木构成了这千姿百态的大自然。”不知道为什么，我突然没有了耐心，接着就用“鸟兽虫鱼”“花草树木”把大自然中的动植物作了概括和总结。想想：我的这句话和第一个学生说的“大自然中有动植物”又有多大区别呢？心中略有点沮丧。教学继续进行。我用手在“绿色的课本”这个词组下面划了一道虚线：“‘绿色的课本’指什么呢？”没人说话！全班同学都愣在那里了。面面相觑，谁也不做声。这是我没有想到的。“是不是说课本是绿色的呢？”我故意提出错误的理解让他们否定。但是学生依然不敢自信地表达自己的意见，只有几个同学摇了摇头。看到同学们真的不会，我就直接讲了出来：“同学们，这里的‘绿色的课本’，不是说课本是绿颜色的，它指的是‘大自然’。”很多同学慌忙拿出笔记在了书上。“这样说来，你再读读这个题目，看看有问题么？”还是没有人回答。同学们早自习背诗的兴奋不知道什么时候消失得无影无踪，前几课上我们师生之间曾经的精彩轻松的互动也消失得无影无踪，整个课堂变成了你问我答。但是，此时，想改变这种现状已经很难了，教学不得不顺着曾经的思路向下走。“既然‘绿色的课本’指的是大自然，那么，这个题目岂不是‘去打开大自然大自然’么？这不重复了么？”我干脆直接点出了问题所在。这个问题更难，学生更是无人举手。“其实，在‘大自然’和‘绿色的课本’之间加上一个词就好理解了。”我边说边点击课件。没想到点了两下，把答案直接出示了——“去打开大自然（这个）绿色的课本”。只好略过让孩子们补充的环节，直接读这句话了。这一次我看到了同学们眼神亮起来了。我知道他们懂了。我的问题继续提出来：“这时再读这句话，我相信同学们已经明白了，这是一个比喻句，作者……”“把‘大自然’比作了‘绿色的课本’。”我还没把话说完，同学们的话已经接上来了。“对呀！”我又指向“这个”一词，“这个词多重要啊！没有它就让大家很难理解这句话。但是作者为什么没用这个词呢？”这样深度的问题估计同学们很少考虑，所以，教室里又安静下来。“分别读一读这两个句子，体会体会有什么感觉。”这次第一个站起来的是优秀帅气的丁宇轩。他清晰地陈述着自己的看法：“不加这个词我们读的时候感觉句子很简洁，加上以后感觉句子...
