“夸”出来的好孩子在教学中，教师最头疼的是学习有困难的学生。这些学生，不仅学习成绩差，而且课堂纪律差，甚至有的品德差。有的学生上课故意捣乱，有的学生上课趴桌子，还有的上课看课外书。对这部分学生如何进行教育，是所有教师都急于解决的问题，也是当前教学中迫切需要解决的问题。教育部《关于加强中小学心理健康的教育的若干意见》指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容，这样我找到了一条行之有效的方法，即对这部分学生要多关心，多赞美，多表扬，多发现他们身上的长处和优点，由“点”扩展到“面”，从而使这部分学生也能感受到“阳光”的照耀，感受到来自老师的关心，因为我深信：好孩子是“夸”出来的。“赞美是照在人心灵上的阳光┅┅”。美国心理学家威廉·詹姆斯也有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。作为学生，无一不想得到老师的肯定,赞扬可以燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。但是我们身边常有一批被老师们忽视的群体,他们因为学习成绩差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞。1俗话说：“寸有所长，尺有所短”，后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的美美加以表扬。科任教师更要细心地发现学生的每一个优点和长处，“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。今年，我教的初三（2）班的杜某就是一个“赞美”的范例：他最令人头痛的毛病就是不愿听课、不做练习，他最动人之处就是对老师的各种方法、措施刀枪不入。起先，我找他谈话，谈着谈着，发觉我自己都被自己感动了，可第二天，上课时，他仍然我行我素，该趴桌子趴桌子，该说话还说话，检查他的练习仍然是老样子，要不就没做，要不就没带。于是我让他每天留下来做《练习册》，我留下来陪他。但坚持不了的是我自己，因为他天天有空，我却不是天天有空。这时，我想到了家长，和家长联系后，家长的一句话却令我心都凉了：“老师，我们家长也是没有法子，这个小坏蛋，每天问他《练习册》做完了没有，他都说做完了”。日子一天天过着，在他面前，我不再那么相信自己的能力，于是我暂时放弃立竿见影改造他的打算，但我还是没有放弃他，心里一直抱着一种想法：只要我教他，就由不得他想做就做，想不做就不做，当天你不做，第二天就一定要你补起来。我是这么想的，也是那么做的。就这样他反反复复，时好时坏地过了一个月。奇迹出现是在第五周，当时，我要收《练习册》，结果发现他们班没有科代表，我就问：“谁愿当政治科代表？”结果有七八个同学举手，我惊喜地发现杜某也高高地举起2了手。我意识到教育他的契机到了。于是，我就说：“杜某，你来当科代表吧！”“真的？”他非常惊喜。其他同学大笑，说：“他什么也不学！”我说：“我们要用发展的眼光来看待别人，杜某，你有信心当好这个科代表吗？”他说：“有！”我说：“科代表必须学习好，你可要认真学习，管住自己呀！”他信心十足地说：“行，我一定管住自己。”回到办公室后，我又和班主任打了招呼，希望班主任给予配合，班主任同意了我的做法。从那天开始，我发现杜某上课不再交头接耳了，《练习册》也能按时做了，我对他的进步，看在眼里，喜在心上。对他的点滴进步，我在班上都给予及时的表扬，他的成绩也在一点点提高。虽然，这期间他也曾有过反复，但是，只要我及时找他谈话，做他的思想工作，他就能马上改正。我相信，他一定能坚持下去，也相信自己也能坚持下去，因为我知道赞美是照在人心灵上的阳光：“请耐心等待一会儿，花儿就要开了。”阳光教育的真谛，就是让阳光照耀到每一个角落，让教师的爱温暖到每一个学生的心田，让每一位学生都能感受到来自教师的关怀。只有这样，才能让阳光教育落到实处。还有一位学生张某，他上课总是在东张西望，...
