小学语文新课程实施的区域设计海门市中小学教师研修中心沈荣导言提纲一．整体观照：明确标准，系统设计二．文化识字：多维传递，坚持不懈三．三得阅读：取向完整，区别文体四．课外阅读：精选书籍，熏陶濡染五．阶梯写话：提早起步，拾级而上六．单元习作：主题引领，数化教学七．四点设计：基于学生，遵循规律八．学程导航：面向全体，以学定教九．读写生活：每天三个“一”，增加积累十．多元评价：制订标准，评教合一十一．学科建设：全员协同，全面展开十二．校本研修：直面问题，形散神聚一、整体观照：明确标准，系统设计明确标准——课程标准是底线标准，下要保底，上不封顶。准确定位年级教学标准，低年级不越位，高年级要到位。以阅读教学为例：一年级：字词句二年级：字词句自然段中年级：字词句自然段意义段高年级：字词句自然段意义段篇系统设计——文化识字三得阅读书香童年阶梯写话单元习作学程导航四点设计读写生活多元评价学科建设校本研修二、文化识字：多维传递，坚持不懈关于识字：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字对外是防火墙，对内是粘合剂。/说什么话就是什么人揭示字理/道德赋予文化/梅兰竹菊柳福安好揭示价值取向/舍得展示民族智慧/门闩闯闷……关于写字：按照规范要求认真写好字汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。提高认识：人写字，字写人增强意识：提笔即是练字时明确标准：正确、规范；大小适中、美观；速度适中遵循规律：字是写会的；结构与笔画同等重要；在学生的基础上展开教学抓住关键：教师的书写质量是教的关键；激发兴趣是学生学的关键；一寸是三个一的关键；观察、总结是描红临写的关键；第一笔、关键笔，部件之间的关系是写端正、写美观的关键；反复抓，抓反复是有效果的关键。三、三得阅读：取向完整，区别文体何为“三得”？得意：“意”，言语内容。“得意”，是指读懂文本写了什么，也即理解词、句、段、篇的内容。省测：整体感知、搜集信息、形成解释、解决问题得言：“言”，言语形式。“得言”，一是指理解文本是怎么表达的，二是指积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。得法：“法”，学习方法。“得法”，是指在“得意”过程中学习“得意”之法，在“得言”过程中学习“得言”之法。如何“三得”？以“得意”为经，“得言”为纬，“得法”渗透其间得什么的意？一年级：词语、句子二年级：词语、句子、自然段三年级：词语、句子、自然段、意义段四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步）五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章关于主要内容一二年级：填空性概括主要内容三四年级：提示性概括主要内容（要素齐），体会思想感情五六年级：独立概括主要内容（要素齐，准确、简洁），体会思想感情得怎样的言？一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（二下《学棋》）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一黄瓜，就结一黄瓜…（五下《我和祖父的园子》）妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。（五下《爱如茉莉》）得什么的言？最能传递“意”的“言”！字词、句、段/实词、虚词一年级：词语、句子的“言”二年级：词语、句子、自然段的“言”三年级：词语、句子、自然段、意义段“言”四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步）的“言”五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章的“言”得怎样的法？...
