浅谈语文课堂教学的提问技巧教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜于天，只在每事问”可见课堂提问和教学的关系。提问是教学课堂中师生互动的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到，它对学生来说，可起到引发学生学习动机、激活思维、考察理解程度的作用，对教师来说，可起到检查教学目标、重新组织教学等作用，因此要正确、恰当地运用提问。课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，创造宽松的氛围、消除恐惧心理、创设平等对话的平台，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。如学习岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”的诗句，理解作者的离愁别绪，可以让学生联系我们以前学过的李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”二者有异曲同工之妙。友人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久望着友人远去的马蹄印而不愿离去，这是为什么呢？悠悠情思如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。淡淡的体现了诗人一种迷茫、空寂的思想感情。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。比如在讲授《变色龙》一文时，老师先提出奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？学生马上答出--------“善变”；然后再问他善变的特征有哪些？这下学生纷纷答出“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等，在此基础上，老师继续问：“他虽然变来变去，但有一点没有变，那是什么？”学生由于有了前面问题的铺垫，可以不费劲的答出：“看风使舵”。最后老师就顺势利导，提出下面更有深度的问：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这一人物形象？这样通过一组从易到难，环环相扣的提问，在教师的引导下，学生很容易认识到奥楚蔑洛夫斯基为了将军，为了维护统治者的利益。他对上阿谀奉承，奴颜婢膝，对人民威风凛凛，蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他本人就是沙皇政府的一条还不赖，怪伶俐，挺忠实的看家狗。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们看到俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了俄国的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。第四要适时地设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命...
