新课程背景下的词语教学研究——兼谈教学内容选择与核心能力培养北京教育学院朝阳分院蒋秀云•一、背景•全面提高学生语文素养与语文核心能力•二、教学内容与语文核心能力•三、词语与词语教学•（一）词语教学与思维培养•（二）词语教学促进阅读•（三）词语教学与语言文字运用一、背景•《语文课程标准》修订（2001——2011）•“学习语言文字运用”•宏观与微观•理解与运用•教学内容与语文目标全面提高学生的语文素养•语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，是他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语言积累语感思维方法习惯文化的熏陶运用语文核心能力•语言积累•语感能力•思维能力•方法、习惯•……语言文字运用能力•文化熏陶•能力的背后是什么？•学习什么、怎么学习就能获得能力的提升？•语言积累•语感能力•思维能力•方法、习惯•……语言文字运用能力•文化熏陶？词语与词语教学•词语在语言学中的地位和作用•词语是学习语言的基础（识字、阅读、写作）•语感首先是对词语的敏感•词语的运用可以反映思维的状况•词语是民族文化的浓缩二、教学内容与语文核心能力•电影片段•这个片段让你想到了什么？•对学生：•走进课堂前，我们对学生了解多少？（知识水平、思维特征、兴趣需要……）•对内容：•在有限的课堂时间内我们精心准备的内容是值得学生学习的吗？（指向学科核心能力的提高）•对教学策路：•我用什么方法让多数学生在学习知识过程中能力获得提高？（教学方法与学生认知相匹配）•——对学情的深度了解；对教学内容的价值判断；对教学策略的正确选择PCK理论：专家型教师的学科教学知识水平高于非专家型教师这些内容之间的联系学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略学科中最核心的内容及其教育价值内容学生教学策略教学内容学情分析教学策略决定决定决定知识水平认知（思维）兴趣需求思维过程知识类型事实性价值性方法性概念性知识分类及认知过程（季苹、布鲁姆》价值性（哲学思考）方法性（跨学科主题）概念性（学科视角、核心概念与方法）事实性（统摄性较低的事实、概念）理解应用v记忆评价识字案例：瓜、爪爬、抓狐、瓢渗透汉字造字规律——为进一步学习与之相关的形声、会意字打基础（联系）；培养了兴趣、渗透了民族文化。事实1瓜象形字形声字形义、形音间的联系事实2爪事实3瓢事实4爬会意字汉字表义的特点折射民族思维方式、智慧事实5休事实6明教学内容达到的层次？学会（音形义）了解音形义间联系掌握思维方法，迁移了解民族文化•哪些字需要讲字理？讲到什么程度？•部首可解，有利于理解字词义（走之底的字：遐迩）、•做形旁或声旁时易错的字、讲字词义（瓜、爪）；•有形、情、趣、理（日寇、企盼、伯牙绝弦）•教学目标决定怎么讲、讲到什么程度•参考书目：•1.商务印书馆，薛晓光老师主编《小学生汉字部首图解字典》；•2.语文出版社，谷衍奎编《汉字源流字典》阅读记叙文的要点：人物、事件、时间顺序整体感知：起因、经过、结果品读文字：线索、关键词语、理解、融入情感、朗读、升华掌声给予树体验初学巩固放手30%60%写作三、词语与词语教学•词语在语言学中的地位和作用•词语是学习语言的基础•语感首先是对词语的敏感•词语的运用可以反映思维的状况•词语是民族文化的浓缩•带动识字、促进阅读；•培养语感、发展思维；•传承民族文化（一）词语教学与思维培养•案例：《落花生》•1.师：读题目，有意思吗？有问题吗？•生：花生长在地上，不是树上，怎么•会落呢？•师：讲落花生（没有课件）•2.师：自己读课文1分钟，如果用一个字写在题目前面代表文章主要写了什么内容，你觉得应该写什么字？•案例：《临死前的严监生》•1.吝啬2.心理活动的揣摩诸亲六眷严监生人物认为是什么表现心理大侄子亲人着急...
