专题七选课走班教学下课铃声刚打响不久，原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。下一节课有物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课开设，学生们收拾好课本和文具，步履匆匆地赶往自己选择的教学班教室。他们来自不同的行政班，编入学考、选考教学班。因为还没上课，走廊上同学们你一言我一语地聊开了。“今天我有物理、化学、地理三门走班的必修课，每上一节课，都要换一个教室，动作得快点。〞“我们历史选考班老师除了课本知识外，还会补充一些课外拓展，你们学考班的上课进度怎样啊？〞“自从分类走班后，我找到了最适合自己的教学班，觉得学得得心应手了，自己的学习潜力也发挥得更充分些。〞……一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。参与走班教学的老师们也颇有感受和收获。每个老师负责一个层级的一至两个教学班，这使得授课内容和授课方式更有针对性，教师们都在自我加压，自我提升，专业化开展也就变成一种自觉的行为。一、选课走班教学概观“选课〞指的是选课程，根据学生个人的意愿选择能够满足自身需要的课程。“走班〞指的是根据学生个人的不同课程选择，走进不同内容的“新班〞学习。教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。选课走班是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生开展需求的重要举措，更是推进普通高中学校优质特色开展的有效途径。随着高中新课程改革的不断深化，浙江省新高考改革的不断推进，“选课走班教学〞成为浙江省普通高中教学改革的方向和新常态。〔一〕必修课程开展分层走班教学。在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地开展，浙江省省教育厅提出了“〞“因材施教〞的教学模式。每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。““自己想做什么？〞清晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么？什么环境最适合自己〞，分析环境条件的特点、开展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何到达自己的目标？〞制定周详的行动方案，更要注意去落实自己的行动方案。其次，在分层之中对学生开展心理测验。对一个学生来说，遵循最近开展区原理，“跳一跳，摘1到桃〞“我选择，我喜欢〞的效果。再次，在分层之后，对学生开展选课心理辅导。辅导学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，帮导学生尽快地熟悉并融入教学班，指导学生更好地与老师同学交流互动，疏导学生学业负担和压力，开导学生趋向性地分析自己的未来。案例A-7-1：浙师大附属实验学校是浙江省首批一级特色示范校，实行的“分层走班〞学校提出了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、标准管理保障〞的分层原那么。学生根据自己的摸底测试成绩和中考成绩，自主填报志愿，尊重学生的意愿。成长导师指导开学初，对高一年级学生进行成长导师的配备，在选择过程中成长教师根据学生的个性特征和学科摸底测试成绩划分为三个层次各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准〞，每学期期中“一微调〞，期末“一大调〞，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。“走班〞的过程中根据自己的变化有一个重新选择的时机，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。A班是学习根底相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及局部简单习题；B班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向C班同学靠拢；CC班学生“吃得饱〞，B班学生“吃得好〞，A班学生“吃得了〞。实行分层备课机制，先由学科主任和各层教研组长统筹商议，再由各层教研组长带着本组。案例：温州龙湾中学针对每个学生的差异，为每个学生开展提供平等时机，把目光从局部人转向全体，特别是做到不排挤、歧视后进生。学...
