2022培训研修日志培训研修日志在日常学习、工作和生活中，大家或多或少都接触过日志吧，是时候静下心来好好写写日志了。那么你有了解过日志吗？下面是我细心整理的培训研修日志，仅供参考，希望能够帮助到大家。培训研修日志1近日通过国培的学习，使我有了许多的体会和全新的变更：一、对自我的重新相识：第1页共19页通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位科学老师，必需具有渊博的科学学问，娴熟的操作技能，良好的思维品质，应当驾驭现代教化教学理论、驾驭现代教化教学技术。在科学的探究过程中老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对学问驾驭的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。第2页共19页二、对科学课堂教学也有了一个新的相识：1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手。我们应当在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师必需教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭肯定的技能，发展肯第3页共19页定的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教化的教学策略将由重“学问传授”向重“学生发展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来第4页共19页“学科学”，学生们可以把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、形成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和体验，而不仅仅第5页共19页是获得了关于这些问题的标准答案。学习是无止境的，在以后的工作中，也要有科学的精神，有科学的看法；把这些元素放入到自己的生活中去。培训研修日志2学习了《老师校本培训的组织、实施与过程管理》后，对校本培训有了较为深刻的相识，知道校本探讨是老师专业成长的必定要求，是促进学生发展、老师发展、学校发展的必由之路，也更清晰的相识到校本培训存在如下难题：一、是老师重实践轻反思，老师专业发展的'自主提高意识不强，第6页共19页部分老师甚至只注意或追求所谓的学科教学质量，忽视其过程与方法的反思与提升。二是校本教研活动大多是“平面累积”，缺乏层次性和目标性，尤其是未能有效聚焦师本探讨这一中心层次目标，从而导致老师盲目应付，老师在校本培训中得不到实质性提高，也影响了老师参训主动性。三是校本培训的组织者对校本培训环境创设、校本老师资源整合和探讨主体角色意识强化不够，导致了校本培训形式化。下面就谈谈我对本专题学习的一些体会，不妥之处，请专家同仁多多赐教。现在的校本培训的确存在许多难题，要解决这些难题，唯恐尚需第7页共19页时日和机会。专家讲了许多理论，也谈了许多方法、措施，我认为那只能从形式上解决问题，无法从根本上解决...
