教诲处范文之校本教研概述校本教研，确实是为了改良学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校本身的资源优势和特色进展的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化标准，其根本特征是以校为本，强调围绕学校本身遇到的咨询题开展研究。学校是教学研究的基地，老师是教学研究的主体，促进师生共同开展是教学研究的直截了当目的。目录1名词由来2主要特征2.1主体2.2教学研究2.3研究对象2.4自我反思3根本理念3.1学校应该是教学研究的基地3.2老师应该是教学研究的主体3.3促进师生共同开展4方式4.1专题讲座促观念更新4.2案例分析促教学反思4.3专家指导促骨干成长4.4学术沙龙促交流沟通5特征5.1校本性5.2科研性5.3人本性5.4牵引性5.5依托性6价值意义1名词由来教育部根底教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程施行过程中老师所面对的各种详细咨询题为对象，以老师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重处理实际咨询题，又注重经历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业开展，是保证新课程改革实验向纵深开展的新的推进策略。有关专家认为，所谓校本教研，也确实是老师为了改良本人的教学，在本人的教室里发觉了某个教学咨询题，并在本人的教学过程中以追踪或汲取别人的经历处理咨询题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改良”、处理教学中的实际咨询题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的咨询题而不是教学之外的咨询题；是研究本人教室里发生的教学咨询题而不是别人的咨询题；是研究现实的教学咨询题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研确实是在日常教学过程中发觉和处理咨询题，而不是让老师将本人的日常教学工作放在一边，到另外的地点做研究。2主要特征主体老师即研究者，是新课程的根本理念之一。老师在教学实践中发觉咨询题、明确咨询题，并以此作为本人的研究课题。老师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种咨询题，对出现的咨询题进展探究，对积累的经历进展总结，使其构成规律性的认识。教学研究校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进展的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线老师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和协助。研究对象研究对象是教学中亟待处理的详细咨询题，是老师本人的咨询题。老师在教学实践中，能够直截了当理解到教学的困难和咨询题，能立即感知咨询题的所在。因而，老师最有条件也最有资历开展这种应用型研究。许多教学咨询题假如脱离详细的教学实践去研究——尽治理论上看上去特别完满，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感单调无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。由于它和真实的教学情境有间隔，也无法处理详细教学中的咨询题。在详细教学情境中出现的咨询题，只有任课老师才最有资历去研究它，处理它。自我反思自我反思、同伴互助、专业引领一直贯穿在研究过程之中。老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和老师专业化成长的三种根本力量。自我反思是开展校本课程的根底和前提。校本教研只有转化为老师个人的自我认识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和施行。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括老师之间、老师与专家、学校治理者、其他合作者之间的互相协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建立，努力发挥专业引领的作用，为学校和老师提供实在有效的协助，并谦虚向老师学习，在改革的实践中不断地提高本人。3根本理念校本...
