教诲处范文之有效课堂是怎么样的？——让课堂充满生长的气息（李正涛）一、什么是有效教学？关于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”。李政涛博导是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的根本要求，即能够去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。关于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼才能，进而开展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也确实是一堂扎实的课，不是图喧闹的课。2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。如此的课能够称为丰实的课，内容丰富，多方活泼，给人以启发。4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，互相讨论，生成许多新的东西，如此的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，老师都要做到旁假设无人，心中只有学生。5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未通过粉饰的、值得反思的、能够重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。一是“有效益，确实是能够到达教学目的；二是”有效果“，确实是学生能够开展；三是”有效率“，处理好投入与产出的关系。2、理解”八效“。一是”全效“，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是”广效“，视野要宽广；三是”远效“，成效能持续长远；四是”深效“，深度解读教材和学生；深到哪里去？以《”诺曼底“号遇难记》为例，好些老师将文中的”绅士“一词浅表地解释为”让女士先上救身船“。事实上不然。轮船马上漂浮，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全能够活下来，但他选择以身殉”船“；即便逃，也逃得像个绅士，不管何种境地，保持沉着不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；不管情况发生怎么样的变化，仍然英勇履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所包含的”职责和责任的担当、承担责任的适应“这方面的教育价值，却被老师的浅层解读给遮蔽了。五是”强效“，关注兴趣和需要；如，一位新老师10分钟时间，让一个不喜爱语文的班级，爱上了语文。他是如此做的。上课伊始，老师在黑板上写了一个大大的”射“字，请同学读，学生读”she“时，老师说不念”she“，学生非常惊异。（为什么有些课堂上学生非常疲沓，同未让学消费生惊异之感是有关系的，老师要擅长把熟悉的生疏化－－惊异，从而产生兴趣和需要）老师娓娓道来：”射－－从字形看，一寸的身子。确实是矮，这个字就念ai。“学生更惊异了。老师又板书”矮“字，并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分，并解释说：”矢“确实是箭，”委“是派出的意思，把箭派出去是什么意思？学生说是”射“。老师说－－对了。学生异常兴奋，感到汉字真有意思，老师趁热打铁，又举例进一步表现汉字的魅力和美。让小孩们对语文学习产生了浓重的兴趣。强效的最高境地：老师一句话，妨碍学生一生。速算大师史丰收回忆本人如何会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他咨询老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。六是”准效“，精确解读教材和学生；七是”速效“，直截了当对准目的；八是”奇效“，能化腐朽为奇妙。例子一、语文课上，老师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当老师正声情并茂地喊出”爸爸“时，一学生在座位”唉“了一声，教室里捧腹大笑。老师顿了一下，并没有瞪这个小孩，却说道：这个同学在听老师朗读的时候...
