教诲处范文之新课程下集体备课的几点尝试新课程下教与学方式的改变呼唤着老师的专业化成长。老师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现老师专业水平的最正确场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对老师是一种强大的鼓舞力量，这些情境所表现出来的一般性和偶尔性的联络能够在老师那儿不断构成新的专业知识或技能。但是，由于老师本身素养存在如此或那样的差异，因此笔者认为老师的专业化成长呼唤集体备课。集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经开展得比拟完备。新课程特别强调老师要有合作精神，有关专家还总结出了老师互相合作的七大好处（心理支持、产生新办法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、加强动机、支持变革），但是回忆我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。据网上报道：一所学校正外公开5堂课，5位老师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点疑惑：为什么5节课如出一辙呢？后来才明白，这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？事实上，集体备课的目的是让老师就某一教学内容进展讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，协助老师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的根底上来一次归纳、提升和再制造，如此才能更好地表达本人的教学个性，更好地习惯本人学生的学情。像上述的5位老师如此发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现本人的教学风格与个性呢？如此久而久之，不仅不能提高本人的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎么样充分发挥集体备课的作用，提高老师的专业技能呢？笔者想谈一下我校自2003年9月施行新课程以来的几点尝试：第一、理解备课内容，认识集体备课的作用许多老师经常把集体备课当成是找教案，《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章。为什么会如此？当我们实际备课时，不难发觉，信息时代的开展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级老师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采纳多惋惜，何苦要再去动脑，费劲不讨好呢？”看看——老师并不是不愿本人备课而是觉得没有必要。显然，老师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。所以，专家们的作品值得学习，其他途径得到的材料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于能够照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明老师对集体备课的内容缺乏正确的认识。集体备课的内容确实是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目的与结果的不确定性：同意学生在知识、才能、态度、情感、价值观方面有多元表现。如实验教材一年级第一册中口语交际：（1）说说你用纸片拼成了什么，是如何拼成的。（2）评一评谁拼得好，谁说得好。鼓舞学生积极思维，大胆动手，同意有不同作品产生，也同意有不同的评价观，只要到达乐于表达的总要求就行；2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进展个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、老师教学用书为老师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：老师有较大的自主性，将更为灵敏地选择与使用教学方法，教学过程中老师可支配的要素增多。5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，老师要花非常多时间查找材料、补充教材的内容。教学多样性、变动性要求老师不单是一个执行者，更要是一个决策者，老师需要制造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达本人的教育理念。新的课程环境一方面要求老师勇于开辟、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着老师之间互相合作，从集体中获取知识，汲取力量。因此，大家也自然达成了共识：专家、特级老师的教案只可...
