双减政策背景下的八年级英语作业设计案例一、作业类型基础性作业、拓展性作业、探究性作业、实践性作业、融合性作业二、设计思路以新课标和科学发展观为指导，作业设计力求创“新”更走“心”。以培养学生的综合语言运用能力为目标，既立足基础，又体现语言、文化、思维的融通，注重语言工具性和人文性的统一，努力培养富有逻辑性、思辨性和创新性思维品质的学生。让学生在作业中寻找到学习英语的快乐，并学有所得，学有所用，真正实现“减负提质”的目标。三、作业内容和形式我校把作业分为基础性作业、拓展性作业、探究性作业、实践性作业和融合性作业。1.基础性作业基础性作业的常规流程是教师布置—学生完成—教师评讲—学生订正。我们减少简单重复机械式地抄、写、读、背，增添“出题小能手”的趣味性作业。具体操作为教师把课堂讲授的重要知识点平均分配给小组，每组根据该知识点出题，题型不限，整合后全班布置作业，评讲部分由相应的出题小组完成。“出题小能手”以学生出题和讲题为主体，有效提升学生学习的主动性，加深学生对题型和知识点的理解，锻炼语言表达能力，促进思维发展。2.拓展性作业拓展性作业是基于教学内容进行适当拓展和延伸的作业形式。我校的拓展性作业主要有“视频制片人”、“积极阅读者”、“读书分享会”、“双语诵读会”、“开心麻花小剧场”和“亲子共读会”等趣味性作业。1）视频制片人比如进行八下“M7U2LearnEnglishinLosAngeles”这课的作业布置时，教师将“LearnEnglishinLosAngeles”的主题转化为“LearnChineseinShunde”，要求学生进行该主题的视频制作。希望通过向外国人介绍中国文化、讲好中国故事来引导学生树立文化自信，认可并弘扬中华传统优秀文化。2）积极阅读者学生在课后进行黑布林英语自主阅读时会对生词进行分类处理，对重点词句进行固化和量化。比如对自己不认识的单词简单标记后继续阅读，通过上下文推测来理解内容。读完一个完整部分后，回查生词并用便利贴把词抄下来，写上所猜测的词意和原句后查词典确认。然后学生通过教师设计的导学案，由浅入深地完成预读任务，对环境描写和基本故事情节进行梳理。阅读全文后，教师要求学生课后用准确、简练的语言复述情节。比如可以要求他用1-2句话概括整本书的大意或按时间顺序1、2、3、4进行概括。然后按照意、绎、议、疑四个思维深度逐层递进的过程为主线，推进学生围绕某一核心话题逐层理解语篇。在输出的时候，学生还会利用一些图表来协助自己整理思路。3）读书分享会在进行黑布林整本书阅读的读中和读后环节，学生在课余时间为举办读书分享会准备素材。阅读会形式丰富多样，例如针对语篇论点进行辩论赛、个人制作PPT与同学们分享故事并阐述观点、小组协作进行班级共读并展示阅读收获等。4）双语诵读会以“用双语展示中华文化，在古诗里读懂中国”为宗旨，致力于为学生提供一个深入了解中国文化、与世界交流的平台，我校特设有英语双语诵读课程并设计出双语诵读的校本作业。作业内容以中国诗歌鉴赏和诗文相关的思辨性问题为主，作业以文字或视频的形式呈现，学生全程用英文进行回答。学生通过对古诗词的学习和研究，以“一外国潮少年”和“双语诵读会”比赛的形式展示学习成果，加深了学生对中华文化的理解与传承，进一步建立文化自信。5）开心麻花小剧场学生针对黑布林阅读文本和外研版课文内容，对语篇进行原文演绎或改写、续写。然后进行戏剧演绎。戏剧表演能加强学生对文本的理解，并培养良好的协调合作能力。课余时间组员各司其职，组内分工有写作水平高的编剧、表演欲强的主角、美术功底好的道具制作者、以及沟通协调能力好的导演。戏剧演绎让学生体验到编剧、演员、导演三重不同的身份，并以一种动态的视角去组织学习活动。6）亲子共读会我校鼓励亲子共读，推动家长和孩子共同思考全书的主题，进而帮助孩子形成阅读闭环。家长可与孩子分享背景信息与事件经过、在讨论中引导孩子得出符合本能与逻辑的结论与思考。有一些基本的问题是可以运用在大部分的书当中的，比如：你觉得这本书的题目合适吗？这个题目翻译的中文合适吗？你喜欢/讨厌书中的哪个角色？你为什么喜欢/讨厌...
