深耕教研推进区域教研走向深入随着课程改革的深化、统编教材的逐步实施，教师教学研究能力的相对不足和新课改大力推进的矛盾日益突出，目前教育改革的现状正如迈克·富兰所言，“欠缺一个强大的教师队伍，难以令大规模的教育改革得以成功和维持”。教育改革要发展，得先从源头切入，亟需教师提高课程意识和研究意识，践行课程与课堂教学改革，研究学生核心素养的发展与提升。而这些，需要有更加切实有效的教研方式来促进教师专业成长。在实践中，我们感觉到传统的教研模式已经与时代发展、课程改革、教师专业发展、学生核心素养的提升越来越相脱节。如何让改变传统教研听听课评评课，如空中撒盐浮与表面的现象，在区域教研上，我们努力作了一些改变和尝试。1.问卷诊因，呼唤教研方式改变根据学校教育教学现状，我们在各年段开展有针对性地设计调查问卷，先后对城乡几十所中小学几百位教师开展问卷调查。图1：UMU问卷初中教育生态环境调查（部分内容）调查结果显示，教研活动主要问题如下：1.形式单一，缺乏创新。在“您参加教研活动的主要方式”的选项中，88%的老师选择的是“听评课”，而“对能促进专业成长的上公开课的态度”选择“积极”的占34%，可以明显地看出教研活动形式单一，学校教研活动模式程式化，缺少创新，老师感觉枯燥乏味。2.被动接受，缺乏思考。在“您拥有的较新的教学理念主要来自于”的调查中，89%的老师选择的是“参加市区教研活动”，选择“研究教学法、讨论课改”的老师只占9%。听课听讲座完毕，教师点评泛泛而谈，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和提升，这样的教研活动对提高教师的教学能力没有多大帮助。3．内容浅薄，缺乏深度。在“您希望得到什么样的继续教育”的选项中，选择“专家讲授”占37%，选择“进修和培训”占20%。“浅尝辄止”式的活动内容和活动形式，造成“一次性地消费”，使教师得到的专业知识不仅浅显，而且零碎，对专业化成长不利。调研中出现的这些现象，很大程度地反映了当前我市中小学城乡各校的教学发展现状，要改变学校发展状况，教学方式的改变迫在眉睫，而要改变教学方式，势必需要改变教研方式。二、持续“深耕”，关注双向互动2017年，我们组织教研员反复讨论，提出了“深耕”教研的理念，它是一项基于问题，基于实效，基于共赢的举措，旨在让教研员深入课堂，开展全方位、多角度，反复跟进的集体深耕调研，深入课堂，关注教学生长，深耕细作，有效发挥专业引领的作用，同时让教研员对精准调研有更为系统、更为深入的认识。1.双向主动，择优而定。为了让深耕更有目标，更有成效，更好地发挥学校、老师的主观能动性，开学初我们教研室就下发“深耕式教研基地校申请表”，学校针对校情进行现状分析，及期望教研室提供哪些方面的支持和帮助进行梳理。在学校自主申报的基础上，教研室组织人员研判，有机筛选需求最迫切的学校，最后确定本年度的深耕基地。我们认为，人只有当主观上积极向上，主动需求，做事情才会更显为积极，才会从心里愿意去遵循各项制度。你正需要，我正好有，这样的状态才是最美妙的。2.“蹲点”守候，有效指导联系学校教研员平时“蹲点”学校，基于学校、基于老师、基于学情有效开展深耕教研，定期到学校巡查、交流，掌握学校教育教学动态，及时发现问题，相机指导。3.确定时间，提前通知分管主任组织教研员商定深耕调研时间，制订深耕调研计划，提前一周通知学校。教研员和学校都有了充足的准备，为开展调研时，教研员有更多的精力去关注教师教学和学生学习情况及学习效果，与学校老师进行有深度的对话打下基础。4.集体深耕，深入调研每月至少一次到基地校进行深耕，内容包括巡查、走访、随堂听课、问卷调查、师生座谈、查阅教研记录、备课笔记和作业、备课组交流、集体反馈等，从早读跑操到午休，从作业整理到晚自习，除上课时间外，其他作息时间段也不遗漏，为学校教育教学全方位精准把脉。5.立体反馈，深度剖析各科教研员经过一轮的深耕调研，初步掌握第一手资料，组织年级备课组、教研组进行学科调研反馈，对课堂上的优点和不足进行复盘梳理，深度剖析，既肯定成...
