浅谈“错误”资源在小学数学课堂教学中的运用真正的的数学课堂，教师就应该及时捕捉教学中产生的错误信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成深层开掘动态教学资源，使课堂真有“一波未平一波又起”的起伏感，学生的认知情感在如此的课堂上将体现出“原汁原味”。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？一、关注“错误”，培养学生发现问题的能力学生在学习过程中所犯的错误，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同，教师教学时如果能从学生出现的错误出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维，对症下药，针对问题，引导学生分析错误产生的原因，培养学生发现问题的能力。[案例1]：我在教学《三角形的分类》时，练习册上有这么一道判断题：如果一个三角形中最大的角小于90°，那么这个三角形一定是锐角三角形。（）师：这道判断题是正确的？还是错误的？并说说你的理由。生1:这句话是错误的，因为还可能是等腰三角形、等边三角形。生2：这道题是正确的，因为这个三角形中最大的角小于90°，也就是说明这个三角形的三个内角都是锐角，所以这个三角形一定是锐角三角形。师：这道题大家有不同的看法，请同学们思考：锐角三角形与等腰三角形、等边三角形有联系吗？并分别回答以下三个问题：①锐角三角形有没有可能是等腰三角形、等边三角形？②等腰三角形有没有可能是锐角三角形？③等边三角形有没有可能是锐角三角形？师：从这些问题中你知道了什么？生3:锐角三角形与等腰三角形、等边三角形是两类不同的分类标准，前者是按角分的，而后者是按边分的。生4：锐角三角形可能是等腰三角形，也可能是等边三角形。生5：等腰三角形可能是锐角三角形。生6：等边三角形一定是锐角三角形。师：你们清楚了它们之间的关系了吗？全班回答：明白了它们之间的关系了。师：那你们知道这道题是正确的，还是错误的？生7：是正确的。师：谁知道生1错在哪里吗？生8：生1就是没有理清锐角三角形与等腰三角形、等边三角形之间的关系而导致的错误。师：请同学们再仔细观察这道题，你们发现了什么？师：这道题还给出了快速判断锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的方法：找到三角形中最大的角，再判断这个角是什么角？从而知道了这个三角形是什么三角形？从学生的回答中我发现：学生错误的原因是没有理清锐角三角形与等腰三角形、等边三角形之间的关系。在这里我马上就设计了有关错误产生的原由的问题。从案例中，不难发现当学生的“错误”出现时，我们要及时抓住、正确关注，认真分析学生错误出现的原因，有意识地进行引导点拨，从而让学生自主发现问题，解决问题，提高学生认知水平。1二、正视“错误”，提高学生分析问题能力课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师惧怕错误,当课堂中出现错误时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答,这样学生的思维、表达能力都不能得到很好的提高。当学生出现错误时，我们不能回避，要正确地去面对，静下心来分析，想办法解决问题，才能提高学生分析问题能力。[案例2]：我在教学《三角形的特性》时，让学生认识了三角形的底和高，用课件演示了过A点作出底边BC边上的高的过程。再让学生在三角形中作出过指定顶点作相应底边上的高，讲评完学生的练习后，师：一个三角形有几条高呢？生1：一条高。这是什么原因呢？静下心来反思发现：在三角形ABC中我只讲了一条高的作法，让学生产生了错觉。马上调整教学策略，在黑板上画出一个三角形ABC，要求学生过A点作出底边BC边上的高，请一位同学在黑板上作高，其他的学生在课练本上作高，这样可以巩固刚刚所学知识，当讲评完这条高后，师：刚才我们过A点作出了底边BC边上的高，你们说这个三角形ABC还有其它的高吗？生2：没有。师：再说出三角形底和高的概念。并提醒：三角形有3个顶点，3条边，我们刚刚只过A点作高，还可以作出其它的高吗？生3：还有高，可以过顶点B作底边AC边上的高。学生动手做出这条高。师：这个三角形ABC除了这条高，还有其它的高吗？生4：还...
