论文语文高学段立足审美教育培养审美能力——《荷花》教学谈纪洪小学付明前苏联教育家巴班斯其说过：“当代学校教育教学过程的最优化，就是指选择的教学、教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要的时间和精力而受到最佳的效果。”这就要求现在语文课堂教学结构具有灵活性、科学性。在教学中学生是学习的主体在学习过程中，要经历“感知——理解——运用”三个阶段，这三个阶段是知识的感知保持和迁移的过程。下面以《荷花》教学为例，谈谈我的教学方法。1．指导看图，领会形象美。首先让学生看本课的插图，认识画面的形象美，引导学生按“整体——部分——整体”的观察顺序，了解画面上有什么，看后有什么感觉，然后要求学生口述，帮助学生初步领会彩图的形象美，为学文起铺垫作用。2.图文对照，理解语言美。在学生看图、说图、对画面有个初步的美感后，在引导学生读课文，找出叙述彩图美的语句，通过图文对照，理解作者对对实景的描写语言。在文中，用荷花“开来不少”，荷叶“挨挨挤挤”，白荷花从“一个个荷叶中间冒出来”，学生通过读文急理解荷花多这一特点。用荷叶“碧绿”，荷花“雪白”，写出了颜色鲜，又用比喻句排比句写出了形状没。在第三段开头写了“看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美”，让学生从课文中理解这些语句的含义。体会到这些语句的准确、生动、具体、形象，也就领会了课文的语言美，同时又加深了对画面美的感受，为学生进入画面情境做好了感情上的准备3.启发想象，领略美的意境。学生读完课文后脑子里浮现画面产生身临其境的感觉，领略文章的意境美。课文最后一段写的是作者被一池荷花陶醉了二产生的幻觉，学生理解这种幻想有一定的难度，我就把这颗投影片恰到好处地放出来，然后请两位学生绘声绘色地朗读，让学生充分领略这种意境美。这三部学完之后，我问同学这篇课文学完有一种什么感受，学生异口同声说“好美呀！”我接着说作者用这么美的语言写荷花，你们想学一学吗？同学们回答是肯定的。抓住这一点调动学生写作的积极性问他们春游看到了哪些花，今天就仿照《荷花》这课写自己最喜欢的一种花。在这课的教学中，合理组织安排教学活动，这种教学课堂结构，不仅符合教学的基本规律，而且体现了审美教育的特点，充分发挥了积极能动性和和课文中的美育因素，可以激发学生的审美情趣，陶冶学生的情操，培养和提高学生的审美能力。用“美”调动了学生学习的积极性，让学生在寓教寓乐中增长了知识，也学会怎样去学习。湖北省老河口市袁冲乡纪洪小学付明电话：15271022309邮编：441811邮箱：1395302931@QQ.com
