校本研修培训反思VIP专享VIP免费

校本研修培训反思开展校本研修活动，是保证新课改的有效实施和推进。目前，不少学校都纷纷加入了校本教研这个活动中，校本教研活动在各校已经展开，我校校本研修也进行得轰轰烈烈，但在开展校本教研的过程中，我认为还存在许多问题，值得我们去反思。探究问题一：教师总是在被动状态下研修，缺乏自主提升的主动性和积极性，学校该怎样做，以形成教师自觉研修的局面？反思与思考：切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。现在人们往往比较关注的是如何给学生“减负”，殊不知，需要减负的不仅是学生，还有教师。教师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不可的呢？就拿老师的教案来说吧。由于教育主管部门和学校规定一定时期必须写好多少节教案，致使许多教师为了应付检查，每次做够做足准备，达到一定数量，学生作业随机抽查，这样无形中加重了老师的工作负担，而又无法说清楚你每天到底干啥了。我校虽然没有硬性规定，但每次常规检查考核时，还是以谁写的多，谁的教案详细，谁的考核分就高，而不去研究教法，学法，及创新程度。为什么要硬性规定作业的数量呢？为了追求数量，甚至为此耗费大量精力的规定究竟有什么意义？有的一线教师长期从事同一年级同门课十几年，几十年，还有必要天天写详案吗？我想，这类教师应该在往年的教案基础上做一适当、必要的改进、提升，多研究些好的教法、学法，多做点教研工作，而不是机械地写一些自己能倒背如流的所谓新教案。另外，教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创造、研究之路。只有学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享自己的智慧，学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。问题二：现在教师事务多，压力大，尤其是农村寄宿制学校，教师的职业幸福感和成就感指数不高。怎样调和生活与工作的矛盾，找回职业幸福感和生活幸福感？自我反思：让教师尝到教学研究的甜果，引领教师走上教研这条阳光大道。校本教研必定是由一位位老师去深入探究研讨。所以不要随便评价老师的创新举动，要突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使校本教研充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活。当然各种形式的教研活动是必要的，但它们决不是校本教研的全部。所以行动的量要有个度，不能杂七杂八多项活动让每位教师都去参与，教师展示的应该是自己的特长，研究的成果。任何平台的搭建都应该是针对一部分人的，使一部分人的特长，因而就不能强迫所有人都去参与（当然，教师基本功除外），否则，老师都累得筋疲力尽的，那教学研究的质量、力度就无从谈起了。只有不过多地去干扰老师的工作，提倡个人发挥，推动创新研究，使校园呈现百花齐放，百家争鸣的新气象，使教师尝到研究本身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，从而使教师获得工作的成就感和满足感，这样才能真正使教师走上教学研究这条阳光大道。问题三：该如何把繁复日常教学工作与校本研修合理整合，怎样在适当“减负”的前提下提高校本研修的实效性？自我反思：教研任务布置要适量，有目标，有方向，让老师能轻松愉悦的接受，远离职业倦怠。校本教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的期望值过高，无形之中也给教师群体施加了巨大的压力，迫使老师们向着“完人”乃至“神人”的方向努力，而现实必定是现实，它与这种极端的完美主义观念存在着一定的距离，这就使教师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠感。另外虽然素质教育提倡多年，但应试教育却依然不减当年之威风。单元考、月考、期中考、期末考，再加上各种活动的开展，学生和教师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压之下，谁还能保持愉悦、超然的心态去教研呢？因此要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教研任务适度，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求和更多模糊不清的任务。只有教师遇到能下手...