提高初中数学试卷讲评有效性的研究报告——以一次试卷讲评课的主题教研活动为例曹建军，宋晓阳【摘要】试卷讲评课是初中数学教学的重要课型之一，本研究以一次试卷讲评课的主题教研活动为例，通过对“课堂结构”、“课堂提问”、“学生状况”、“试题辐射”等角度的观测和分析，结合教学实践和研究，阐述提高初中数学试卷讲评有效性的一些深入的思考。【关键词】试卷讲评；有效性；研究报告试卷讲评是学生在完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课具有纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生综合迁移能力的作用，是初中数学教学的重要课型之一。如何提高试卷讲评课的有效性？已经引起了越来越多的教育工作者的关注和研究。为探索提高试卷讲评有效性的方法和策略，我们组织了相关的主题教研活动。活动分成几个观课小组，提前制作各类观课分析表、访谈问题、调查问卷。以我区省教科院附校荣慧英老师的一堂试卷讲评课为切口，从课堂结构、课堂提问、学生状况、试题辐射等观测点进行主题观课，并进行师生访谈、问卷调查、随堂测试。其后各研究小组通过观摩录像分别就各自承担的主题开展主题研讨活动，填写分析表，制成统计图表，进行量化分析，形成分析报告，撰写研后反思，并在全区研讨和交流。一、结果和分析1．观测点：课堂结构表1：课堂教学时间分布表内容或活动练习评价归纳小结引入及成绩分析教师讲解师生问答课件演示练习练习展示1分48秒10分50秒13分08秒5分16分55秒4分4分46秒【分析】课堂结构简单明了：成绩分析+典型例题+练习反馈。从课堂教学时间分布表可以看出，整个课堂的时间安排比较合理，老师讲解的时间为10分50秒，约占27%，而剩余的时间都有学生参与。其中，师生问答13分08秒，占32.8%，学生独立思考、练习时间多达16分55秒，占42.5%。教师讲解、师生问答、学生活动的时间之比约为11:13:17，说明教师教学中为学生提供了充分的思考空间，体现了讲评过程中学生的主体性。2．观测点：课堂提问表2：学生分水平、分性别答问机会统计表类型A类B类C类男生女生全班各类型人数610525所占比例50%8.3%0%41.7%16.7%41.7%（注：全班共27人其中A类学生8人，B类10人，C类9人）【分析】（1）课堂提问共12次，个别提问7次，其中A类学生6次，B类1次，C类0次，说明提问的范围不够全面，不利于调动全体学生积极的思维活动。提问的片面性会影响教师对班级学生学习情况的估计，过高或过低的估计都将影响教师在教学任务的有效落实。建议教师提问范围要尽可能广泛，有助于准确了解学生的情况，更好的驾驭课堂。同时要顾及A、B、C各个层面的学生，注意提问的梯度，让不同的学生都有成功的体验。（2）个别提问中男生5次，女生2次，说明男女提问的机会不均等，会导致部分学生因缺乏成功的体验而减退学习积极性，不利于学生的发展。（3）个别提问占58.3%，集体提问占41.7%，说明提问方式分配合理。个别提问多于集体提问，既活跃课堂气氛，节省提问的时间，又充分发挥学生的个性和独立见解，并且还在学生走神或是无精打采的情况下，能发挥较好的督促作用。3．观测点：学生状况观察维度：学生的课堂注意力和参与广度（包括教师的空间活动范围）课后访谈：随机选取A、B、C三个层次（兼顾男女均衡）各2名共6名学生，内容涉及学习兴趣、是否跟上教师的教学思路和节奏、课堂（包括教师）观感及成效等。维度1：学生课堂注意力情况图1九年级上数学《期末试卷讲评课》学生课堂注意力图示（注：每3分钟巡视一次，记录下注意力不集中（神情呆滞、做小动作或与教学无关的事等）的学生人数）【分析】（1）该班共有学生27名。为更科学的观察学生的注意力情况，采取每3分钟巡视一次，并将出现思想不集中、注意力分散的学生人数如实记录下来，具体情况如图1所示。图象表明，学生注意力不集中的高峰段始于第24到33分钟和课堂结束前3分钟，均出现6~8名学生注意力分散现象。（2）观测中，还发现一个有趣的现象，即出现“心不在焉”的学生多数是学业水平分布在B、C层次，学生座位区域主要表现在第一、二列五行、第三...
