新课程数学教学更应体现开放性VIP免费

新课程数学教学更应体现开放性、发展性原则商州区城关小学：赵玉霞科学发展观的核心在于以人为本：一切为了人，为了一切人，为了人的一切，基于人、通过人、依靠人去实现发展，它的根本在于主动发展。科学发展观是构建和谐教育，实施素质教育的指导方针，它要求教学必须坚持实事求是，理论与实际相结合，推进教育创新，促使学生以开放性的学习方式，发展智力，增强能力，获得新知，并用所学知识解决实际问题。下面我就个人在教学实践中的点滴体会谈几点想法：一、目标开放，突出主动发展。学校教育的首要职能是以学生为主体，促进学生的发展。传统数学课教学目标以教给学生数学知识和技能为核心，关注的是学生对知识、技能的掌握程度，以达到预期目标为目的，重在学生被动填鸭式接受知识，目标过于单一，限制了学生的开放思维。《新课标》是以知识技能的教学为载体，把关注人的发展作为首要目标。因此在制定具体授课目标时，要以学生为本，以发展为本，着眼于培养学生的全面素质。例如计算教学，不能只满足于让学生按计算法则进行计算，更应注重让学生参与算理、算法的推导过程，渗透转化、联系等数学思想，培养学生自主学习、合作探究的能力。概念教学不应让学生机械地记住一些术语、法则、性质、定义、公式等，而应通过概念的引进，建立理解、应用的过程，注重培养学生初步观察、操作、实验、猜想、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生在自主参与的过程中主动获得知识，达到举一反三。二、课堂教学把理论与实践相结合，体现发展原则。小学数学新课程的教材充分体现了数学与生活的联系。教师在教学时应充分利用情景图，捕捉学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的实际素材，发现数量关系，提出问题，分析问题，解决问题。如人教版数学第六册教材19页例1，笔算除法。教师可利用情景图，引导学生提出问题：三(1)班和三(2)班共植树42棵，平均每班植树多少棵？学生可结合已有的知识经验或摆小棒操作列出算式42÷2。教师随即引导学生进行开放性思维，如合作讨论、自主探索、尝试、猜想等方式解决问题，充分体现学生的个性，发展学生的思维能力，如有的学生把42看作4个十、2个一，得出42÷2=21；有的学生可用42=40+2，40÷2=20、2÷2=1、20+1=21；还有的学生可用竖式计算，体现算法的多样化，开放性，通过学生动手操作获得新知，体验数学在生活中的乐趣，让学生在主动学习过程中总结出笔算除法的算理及应注意的问题，教师只需稍加引导点拨即可。在学生掌握了以上知识的基础上，教师可利用知识之间的迁移，给学生留下新的思考余地，让学生尝试解答。如人教版数学第六册20页例2：四(1)班和四(2)班共植树52棵，四年级平均每班植树多少棵？使学生体会植树活动中也有数学，培养学生热爱自然，保护环境，同时也训练了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。三、开放性的练习、作业，逐步训练学生的智力发展。开放性习题能有效地激发学生的求知欲和探索热情。经常设计一定量的开放性习题，对于培养学生的创新思维，发展学生的个性具有现实的长远意义。如（）+（）=10，40＜3×（）＜60，此类习题答案不定，不同的学生可能得出不同的符合条件的答案，教师可引导学生在交流、总结的过程中渗透思维的变通性、广阔性、周密性、发展性，既使学生熟练了一类问题的数量关系，又提高了解决实际问题的能力。四、开放教学评价，实现以人为本的发展观。实行开放式的教学评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，有利于他们认识自我，建立自信。开放式的教学评价具体表现为：（1）评价标准的多元化。就是把知识评价、能力评价、激励性评价、情感、态度、价值观的评价综合应用。（2）评价的内容多样化。特别是把学生学习的过程纳入评价的视野，口算、笔算、操作、设计及实际的综合应用能力考查等，既不加重学生负担，又可调动激发学生学习的积极性。（3）评价形式立体化。采取教师评定，学生自评，组内互评，家长参评，师生共评等方式，多角度、多方位、多侧面、全面立体地使学生公正、合理地评价别人和自己，学...