参评教研成果论文题目：探讨作文批改的多种方式及效果作者代雅鸣工作单位云南省玉溪市大营街杯湖小学联系电话13577751671通讯地址云南省玉溪市大营街杯湖小学邮政编码6531001探讨作文批改的多种方式及效果-----让作文教学评改“动”起来摘要作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改是这一过程的重要环节。作文批改是作文教学其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。《语文课程标准》（实验稿）明确指出，要“重视写作的过程与方法、情感与态度的评价；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文写改的评价；采用多种评价方式。”关键词：作文教学，作文批改现状，批改的多种方式及效果一、作文批改现状分析习作教学一直是“学生写习作，教师改习作”，学生处于消极被动的状态，即使老师精批详改，学生拿到习作后也只是瞥一眼成绩，就丢到一边去了。教师辛辛苦地批改、评讲，但大多数学生却只关注分数、评语，他们夜以继日、废寝忘食，投入了很多精力，真的很累；学生一提到写作文，就眉头紧锁，搜肠刮肚，挖空心思，叫苦连天，几年的作文训练对他们没有多少帮助。苦也苦了，累也累了，为什么老师花费了大量苦心，学生却收效甚微呢？2这主要以作文批改的现状有着密切的联系：第一语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文能力，看法就有所不同了。第二观念陈旧，大部分人认为：学生写，教师批是天经地义的事情。这种观念不止家长和学生认同，甚至我们有的老师也都这样认为。第三应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章。但传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有三大弊害：一是教师疲于奔命包揽了批改、讲评，学生没有机会参与评价，久而久便依赖老师。二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。正如叶圣陶先生在《序跋集》说的一样，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。”[1]在这种情况之下，学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生能收获到什么呢？三是作文批改的不及时，学生不能及时获得批改信息。繁忙的工作任务及班级较多的人数使教师的作文批改略显应接不暇，这是普遍存在的问题。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改，教师面批，借助网络等等都应随机采用。二、批改作文的若干方式“文成于改”，在批改作文前，我们首先应该对作文批改的原则，主张，要求有明确的认识。首先，作文批改应该遵循一定的原则：中心思想是否正确鲜明；选材是否适当；段落层次是否清楚；详略比重是否得体；语言是否通顺；标点是否正确；有无错别字；书写...
