少教多学反思VIP免费

听《少教多学》专题讲座反思万洁2014年3月6日我们在西安市航天二一0小学大学区聆听了马俊华老师的讲座，这次学习使我感受最深的有两点：一、教师分组合作学习。一开始老师们按照各自所在的学校自然而然的坐在一起，并没有觉得有什么不妥之处。马老师提议我们是一个大学区，应该集思广益，取长补短，让老师们考虑如何分组学习？这就是我们学习过程中所说的发现问题→提出问题。大家通过观察，发现有男老师，女老师，老教师，新教师，于是每所学校按照教龄的长短排队、报数，女老师站在前面，男老师站在后面，报一号的去第一组，报二号的去第二组，……共分成了五个组。这样一来，每个小组都有三所学校的老师，教龄也长短兼顾，并且男女搭配干活不累。接下来每个组选举组长，选择各自所承担的角色，提炼组训，展示汇报。促使每一位老师都积极的投入到学习活动中来，并且回答正确的老师还有糖吃，使得大家的热情被充分调动起来。在第二轮的互动参与环节，马老师提出了两个问题：1、您对“少教多学”的最大体会是什么？2、您对数学说课的最大困惑是什么？大家原以为还是分小组进行汇报，不曾想这一次是根据刚才的报数，每个老师去和自己数字相同的学习小组学艺，如果觉得哪个组的想法比自己的好，就用另一种颜色的彩笔补充到纸上。马老师通过他的智慧使我真正感受到了小组合作学习的优势。二、马老师结合教学实际给我们讲授了较大面积单位的教学。课本上是一个孩子提问“边长100米的正方形，它的面积有多大？”智慧老人回答“1公顷”。另一个孩子提问“边长1000米的正方形，它的面积有多大？”智慧老人回答“1平方千米”。这样的教学枯燥无味，学生也容易遗忘。而我们的教师往往扮演的就是智慧老人的角色，无所不知、无所不能。学生一有困惑，立刻空降到位。马老师将教材进行了变动，“同学们，现在我要测量手指甲盖儿的大小，应该用那个面积单位呢？如果要测量讲桌面的大小，应该用那个面积单位呢？如果要测量教室地面的大小，应该用那个面积单位呢？如果要测量兴庆公园的占地面积，应该用那个面积单位呢？”学生可能会回答“用1平方米的纸先沿着公园的长边进行测量，看看需要几张，再沿着宽边进行测量，看看能摆几行，最后相乘就求出来了”。“如果这样做的话，那得几天才能完成呢？”使孩子们发现以前所学的面积单位太小了，测量起来不方便，那么有没有更大的面积单位呢？激发起他们的探究欲望。并且鼓励他们大胆猜测：边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米；边长1分米的正方形，它的面积是1平方分米；边长1米的正方形，它的面积是1平方米；边长10米的正方形，它的面积是1平方十米（公亩）；边长100米的正方形，它的面积是1平方百米（公顷）；边长1000米的正方形，它的面积是1平方千米。这样的教学水到渠成，既培养了学生的推理能力，而且记忆深刻，不会忘记。这就需要老师有广博的知识和灵活处理教材的能力。反思我自己的教学，仍旧是“满堂灌”，生怕学生没听懂、学不会。把自己累得半死，可是教学效果却并不理想。小组合作学习也是浮于表面，没有使每一个孩子都参与其中。在今后的教学中，我应该转变观念，把课堂的主动权还给学生。“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多...